Presentación

En esta asignatura se tratarán diferentes términos muy relacionados entre sí y en su aplicación en las aulas.

En una primera parte, se introducen los conceptos básicos sobre igualdad y diversidad. También se explican las principales perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula.
Además estudiaremos el tema de la exclusión en el aula. Analizaremos el «currículum oculto». Hablaremos de la intolerancia y la xenofobia y trataremos el acoso escolar y sus posibles consecuencias.

También abordamos la cuestión del fracaso escolar; las características de los estereotipos, de los prejuicios y la manera de afrontarlos. En este sentido, explicamos el efecto Pigmalión y su relación con la autoestima.

Hacia la segunda parte de la asignatura, hablamos de la escuela inclusiva, una escuela en la que se apuesta por el trabajo conjunto de toda la comunidad educativa, así como por la interacción con el entorno social que la rodea.

Asimismo profundizamos en la inclusión de las TIC en la sociedad. Se analizan los cambios que conlleva el uso de las tecnologías, así como la identificación de la exclusión provocada por la brecha digital.

Y ya por último y en relación con lo anterior, hablamos de las ventajas que aportan el uso de las TIC para la atención a la diversidad, la ayuda al alumnado con necesidades de apoyo educativo y el diseño de currículum accesible.

Competencias básicas:

• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  R.A.1. Recopilar información relevante sobre el contenido de la asignatura.
  R.A.2. Exponer argumentos razonados sobre la materia.
  R.A.3. Fundamentar adecuadamente sus ideas en fuentes relevantes.
  
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Demostrar un buen conocimiento de los temas abordados en la asignatura.
  R.A.2. Utilizar un lenguaje claro y preciso para exponer sus ideas.
  R.A.3. Comprender el contenido y saber explicarlo con claridad.
• CB5: Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un algo grado de autonomía.
  R.A.1. Gestionar sus actividades de manera independiente.
  R.A.2. Profundizar de forma autónoma en el contenido para ampliarlo.
  R.A.3. Comprender el contenido de la asignatura y dispone de habilidades para defenderlo.

Competencias generales:

• CG3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las sigulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  R.A.1. Identificar las necesidades concretas de sus alumnos y saber cómo usarlas.
  R.A.2. Organizar y llevar a cabo actividades para desarrollar una escuela intercultural.
  R.A.3. Seleccionar los recursos apropiados para fomentar la igualdad.
• CG4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistematicamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
  R.A.1. Mostrar conocimientos para abordar situaciones conflictivas en el aula.
  R.A.2. Planificar y desarrollar actividades para promover la igualdad.
  R.A.3. Analizar de forma crítica el contexto escolar y las relaciones entre la comunidad educativa.
• CG7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
  R.A.1. Identificar la influencia de las tecnologías en la aparición de situaciones de exclusión.
  R.A.2. Seleccionar recursos educativos tecnológicos para utilizar en las aulas.
  R.A.3. Identificar las ventajas y dificultades de los dispositivos tecnológicos.
• CG11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
  R.A.1. Analizar de forma crítica la situación educativa actual y cómo mejorarla.
  R.A.2. Analizar de forma crítica las competencias que deberían tener los alumnos en la época actual.
  R.A.3. Seleccionar los recursos apropiados para fomentar la igualdad.

Competencias específicas:

• CE6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo e individual.
  R.A.1. Comprender la importancia de la colaboración familia-escuela en entornos multiculturales.
  R.A.2. Comprender la influencia del entorno en el desarrollo del comportamiento social.
  R.A.3.Planificar y desarrollar actividades de encuentro entre los miembros de la comunidad educativa.
• CE13: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
  R.A.1.Juzgar de forma crítica las relaciones familia-escuela en contextos multiculturales.
  R.A.2. Seleccionar recursos apropiados para promover la igualdad.
  R.A.3. Comprender la influencia de las tecnologías en la aparición de situaciones de discriminación.

Tema 1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad

• Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad
• La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida
• Relativismo y etnocentrismo
• La dignidad humana y los derechos humanos
• Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Exclusión en la escuela

• El currículum oculto
• La intolerancia y la xenofobia
• Cómo detectar el acoso en el aula
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Principales factores del fracaso escolar

• Estereotipos y prejuicios
• Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión
• Otros factores influyentes en el fracaso escolar
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Escuela inclusiva e intercultural

• La escuela como entidad abierta
• El diálogo
• La educación intercultural y la atención a la diversidad
• Qué es la escuela intercultural
• Problemas en el ámbito escolar
• Actuaciones
• Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula
• Referencias bibliográficas

Tema 5. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento

• Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento
• El acceso a la información
• Web 2.0: de consumidores a creadores
• Riesgos que tiene el uso de las TIC
• La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión
• La educación ante la exclusión digital
• Referencias bibliográficas

Tema 6. La inclusión de las TIC en la escuela diversa

• Inclusión escolar e inclusión digital
• Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos
• Cambios en la concepción del proceso educativo
• Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado
• Las TIC como elemento de atención a la diversidad
• El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	14 horas
Recursos didácticos audiovisuales	8 horas
Estudio del material básico	34 horas
Lectura del material complementario	8 horas
Trabajos, casos prácticos	19 horas
Tutorías	11 horas
Trabajo colaborativo	5 horas
Examen final	1 horas
Total	100 horas

Bibliografía básica

Manual básico de estudio de la asignatura:

Barragán, R., Cano, J., García, J. M. y Solera, E. (2016). Igualdad y diversidad en el aula. Manual para maestros de Infantil y Primaria. Logroño: Unir Editorial.

Bibliografía complementaria

• Albert, M. J. y García, M. (2011). La educación en derechos humanos a través del ciberespacio. Madrid: Ramón Areces.
• Arnaiz, P. (2019). La educación inclusiva en el siglo XXI. Avances y desafíos. Murcia: Universidad de Murcia.
• Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3ª edición). Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
• Delgado Santos, C.I. (Coord.) et. al. (2010). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Adaptada para personas que utilizan sistemas pictográficos de comunicación. Madrid: CEAPAT-IMSERSO y Ministerio de Sanidad y Política Social.
• Down España (2015). Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa. Down España.
• Echeita, G., Sandoval, M. y Simón, C. (2016). Notas para una pedagogía inclusiva en las aulas. Libro de actas del IV Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down. Salamanca, España.
• Florian, L. y Beaton, M. (2018). Inclusive pedagogy in action: getting it right for every child. International Journal of Inclusive Education, 22(8), 870-884.
• Forteza, D. y Torres, J.A. (Coord.) et. al. (2017). Formación Curricular en Diseño para Todas las Personas en Educación. Curricular Training in Design for All in Education. España: CRUE Universidades Españolas.
• García, A. (2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para atender la Diversidad en el Aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(1), 177-189.
• García, A. y Sáez, J. (1998). Del racismo a la interculturalidad. Competencia de la educación. Madrid: Narcea.
• Jackson, P. W. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata.
• Kempe, R. S. y Kempe, C. H. (1979). Niños maltratados. Madrid: Morata.
• Locke, J. (2008). Carta sobre la tolerancia. Madrid: Tecnos.
• Oficina Internacional de Educación UNESCO (OIE-UNESCO). (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Una caja de recursos. Ginebra: OEI-UNESCO.
• Salinas, J. (2003). Acceso a la Información y aprendizaje informal en Internet. Revista Comunicar, 21, 31-38.
• Soto, F. J y Fernández, J. J. (2001). Los retos de la educación ante la exclusión digital. En Soto, F. J. y Rodríguez, J. (Coord.), Tecnología, Educación y Diversidad: Retos y Realidades de la Inclusión Digital. Murcia: Consejería de Educación y Cultura.
• Villa Fernández, N. (2015). La universidad ante la riqueza de la diversidad funcional: retos y desafíos para una formación online de calidad y accesible, En Bengochea, Luis; Varela, Carmen y Miñán, Antonio (Ed.). Formación virtual inclusiva y de calidad para el siglo XXI. Actas del VI Congreso Internacional sobre Calidad y Accesibilidad de la Formación Virtual. Granada: Editorial Universidad de Granada. Campus Universitario de Cartuja, pp.133-139.
• Zabala, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona: Graó.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

María Gloria Gallego Jimenez

Formación académica: El curso de doctorado "Les humanitats d'avui" y la tesis doctoral obteniendo la máxima calificación. El Máster de Educación Inclusiva realizado en el 2016 cuya participación en diferentes congresos de la Universidad de Vic ha sido positivo. Seminario realizado en la Universidad de Pamplona a profesores de Educación y Psicología sobre la relación familia-escuela aplicándolo en la tutoría.

Experiencia: Profesora y tutora en BUP, posteriormente la ESO durante 15 años. Desempeñó cargos de formación docente al profesorado y padres. Impartió clases de inglés y castellano en el colegio. Lleva cinco años en la Universidad Internacional de la Rioja impartiendo en el Grado de Educación en Primaria e Infantil, imparte asignaturas de Educación tanto en inglés como en castellano en dichos grados. Pertenece el grupo de la Cátedra Joaquim Molins Figueras Child Care and Family Policies Chair.

Líneas de investigación: Pertenece el grupo de la Cátedra Joaquim Molins Figueras Child Care and Family Policies Chair.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.