Presentación

Las aulas actuales han cambiado mucho, y ya no son aquellas aulas de antaño, homogéneas, cerradas a la diversidad, etc. Actualmente, en un aula, un docente se puede encontrar alumnado de diferentes procedencias, perteneciente a diferentes religiones, con necesidades diversas en función de condiciones igualmente diversas. Esta materia se centra en esa diversidad de las aulas, pero no entendida de forma general, sino focalizada en la interculturalidad. Ello implica que, a lo largo de esta materia el objetivo fundamental será profundizar en el conocimiento de la multiculturalidad y comprender la propuesta de educación intercultural desde una perspectiva teórica y práctica.

Así, a lo largo de esta materia se tratará la diversidad intercultural en las aulas partiendo de un recorrido teórico que servirá para contextualizar la materia y entender en qué momento nos situamos dentro de nuestras aulas, y saber cuál es esa realidad intercultural cada vez más habitual. Seguidamente, y dado que lo más relevante es la puesta en práctica de los conocimientos en la futura labor educativa, se proponen una serie de temas y actividades focalizados en esa acción práctica. Esta es una parte relevante de la materia, puesto que el objetivo principal se trata precisamente de proporcionar destrezas y competencias educativas adaptadas al aula intercultural.

Con este objetivo en mente, el contenido se estructura 5 temas, divididos en 14 semanas de clase, combinando teoría y práctica. A su vez, resultan de especial interés las diferentes actividades prácticas que implican la demostración de la adquisición de las competencias que se pretenden alcanzar en esta materia, así como los materiales extra, como las clases magistrales, donde el alumno podrá ampliar sus conocimientos y acercarse en mayor medida a la realidad intercultural.

Competencias básicas

• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público, tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
• CG4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
• CG11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Competencias específicas

• CE1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
• CE4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

Tema 1. Características de la diversidad escolar

• Introducción y objetivos
• Diversidad y atención a la diversidad. Tipos de diversidad
• La diversidad en los distintos contextos: en la escuela, en la familia y en la sociedad
• Contexto actual de la escuela inclusiva
• De la diversidad escolar a la discriminación dentro de las aulas
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Educación intercultural para fomentar la equidad

• Introducción y objetivos
• Conceptos de educación intercultural
• Definición y factores de equidad
• La formación en educación intercultural del profesorado y la comunidad educativa
• Aulas interculturales: desafíos del centro educativo frente a la diversidad
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Discriminación en el aula: características y situaciones concretas

• Introducción y objetivos
• La discriminación en los contextos de aprendizaje
• Concepción jurídica de la discriminación
• Tipos y situaciones de discriminación
• Factores socioculturales de discriminación
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje frente a la discriminación

• Introducción y objetivos
• Los procesos de acogida en las diversas etapas educativas
• Dinámicas para promover la igualdad en el aula
• Las TIC ante la discriminación del menor dentro del aula
• La importancia del diseño de espacios educativos
• Herramientas de prevención y recursos didácticos frente a la discriminación
• Estrategias de intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Influencia familiar y social en los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Introducción y objetivos
• La discriminación en el contexto social: la sociedad como agente de discriminación (o no) del menor
• El rol de la familia como facilitadora de una educación intercultural
• Relación entre el centro educativo y las familias pertenecientes a culturas minoritarias
• Variables familiares y rendimiento académico de hijos e hijas
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	13 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	8 horas	0
Estudio del material básico	34 horas	0
Lectura del material complementario	9 horas	0
Trabajos, casos prácticos	19 horas	0
Tutorías	10 horas	30%
Trabajo colaborativo	5 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	100 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Aguado Odina, T. y Del Olmo, M. (2009). Educación Intercultural: perspectivas y propuestas Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.
• Cernadas Ríos, F. X., Santos Rego, M. A. y Lorenzo Moledo, M. M. (2013). Los profesores ante la educación intercultural: el desafío de la formación sobre el terreno.Revista de Investigación Educativa 31(2), 555-570.
• Colectivo Yedra Eds. (coord.) (2010). Libro Blanco de la Educación Intercultural. Madrid: UGT.
• Die, L. (2012). Aprendiendo a ser iguales. Manual de Educación Intercultural Valencia: CeiMigra.
• Escarbajal Frutos, A. (2014). La educación intercultural en los centros educativos. Revista Electrónica Interuniversitaria De Formación Del Profesorad, 17(2), 29-43. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.197291
• Eskici, M. (2016). Prospective Teachers' Personal Characteristics to Multicultural Education Universal Journal of Educational Research, 4(12), 102-111. DOI:10.13189/ujer.2016.041313.
• Garrote, D., Arenas, J.A., y Jiménez, S. (2018). Las TIC como herramientas para el desarrollo de la competencia intercultural. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7(2), 166-183.
• Guzón-Nestar, J. L., y González-Alonso, F. (2019). La comunicación entre la familia y la escuela. Papeles Salmantinos de Educación, 23, 31-54.
• Larke, P. y Larke, A. (2009). Teaching diversity/multicultural education courses in the academy: Sharing the voices of six professors. Research in Higher Education Journal,3(1), 1-8.
• Leiva, J. (2020). La educación intercultural e inclusiva: transformar mentalidades y contextos para el cambio y la innovación educativa. En L. Ortiz y J. J. Carrión (Eds.), Educación inclusiva: abriendo puertas al futuro (pp. 195-202). Dykinson.
• Lorenzo Moledo, M. M., Godás Otero, A. y Santos Rego, M. A. (2017). Principales determinantes de la implicación y participación de las familias inmigrantes en la escuela. Cultura y Educación: Culture and Education, 29(2), 213-253.
• Louzao, M., Francos, M., y Verdeja, M. (2020). Educación intercultural: algunas reflexiones y orientaciones para una práctica pedagógica en una escuela democrática y plural. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 46(1), 431-450.
• Morales, S., Quintriqueo, S., Arias-Ortega, K., y Zapata, V. (2022). Vinculación familia-escuela-comunidad: una necesidad para la educación intercultural en infancia. CUHSO (Temuco), 32(1), 58-74.
• Penninx, R., Berger, M. y Kraal, K. (eds.) (2006). The Dynamics of International Migration and Settlement in Europe. A State of the Art. Amsterdam: Amsterdam University Press.
• Santos Rego, M. A. (2015). El poder de la familia en la educación Madrid: Editorial Síntesis.
• Triana, B., Ceballos, E. M., y Rodríguez, J. A. (2019). Expectativas del futuro profesorado de Educación infantil y primaria sobre el desarrollo infantil en distintas estructuras familiares. Aula Abierta, 48(1), 67-76.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/ talleres y/o casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Paula Marcelo Martínez

Formación académica: Pedagoga, Máster en e-learning y Máster en Dirección, Evaluación y Calidad de las Instituciones de Formación, por la Universidad de Sevilla. Docente especializada en formación en metodologías activas para la enseñanza y Competencia Digital Docente.

Experiencia: Docente en titulaciones universitarias de Grado y Posgrado en la Universidad de Sevilla, UNIR y la Administración Pública de Andalucía. Con experiencia inclinada a la formación de personas adultas en campos relacionados con la enseñanza a través de metodologías innovadoras, así como en Competencia Digital Docente. Amplia experiencia en la elaboración de materiales didácticos digitales con fines educativos bajo modelos de aprendizaje integradores y activos (TPCK).

Líneas de investigación: Colaboradora dentro del grupo IDEA del Departamento de Didáctica y Organización Educativa dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Sevilla. Las líneas de trabajo que aborda están relacionadas con el desarrollo de Programas de formación docente.

En la actualidad desarrolla un Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso, dentro de un Programa de formación Nacional en la República Dominicana.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.