Presentación

En esta asignatura se desarrollan los contenidos conducentes a desarrollar las habilidades docentes y profesionales más significativas del maestro de Educación Infantil. A partir de la presentación del currículo oficial de esta etapa, se presentan las habilidades docentes requeridas.

Se presta una especial atención a la planificación educativa (la programación didáctica) como el punto de inicio de la intervención educativa, siempre desde el rol que debe desempeñar el maestro de Educación Infantil. Esta planificación educativa se fundamenta en el conocimiento del currículo oficial de referencia, el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta etapa de Educación Infantil y los principios psicopedagógicos que resultan más útiles para la educación de niños y niñas de estas edades (0-6 años).

En la asignatura se aborda también la importancia del uso educativo de la organización de los espacios, el tiempo y los materiales didácticos en la Educación Infantil. Asimismo, nos detendremos en presentar la evaluación como un instrumento indispensable que debe fundamentar también la competencia de los maestros de Educación Infantil. Se observarán las características, finalidades y modalidades de esta evaluación, dedicando una especial atención a la observación.

Finalmente, se tratará de demostrar que la educación integral del alumnado de estas edades no es posible sin el concurso de la familia y del entorno en el que se desarrollan los niños y niñas, presentando la experiencia de comunidades de aprendizaje como un ejemplo de metodología para desarrollar este trabajo vinculado entre centro educativo y entorno.

Competencias básicas

• CB2. Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Diseñar y utilizar instrumentos de recogida de información a través de la observación, identificación y la evaluación de los aprendizajes de las necesidades educativas personales y diseñar estrategias para la atención a dichas necesidades.

Competencias generales

• CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  R.A.1. Identificar necesidades educativas personales de alumnos y diseñar actividades para atenderlas.
• CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
  R.A.1. Identificar necesidades educativas personales de los alumnos en su unidad intelectual, corporal, afectiva y volitiva.

Competencias específicas

• CE19. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
  R.A.1 Identificar necesidades educativas personales de alumnos en Educación Infantil en su unidad intelectual, corporal, afectiva y volitiva.
  
• CE21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego identificando las peculiaridades del periodo.
  R.A.1. Plantear objetivos y situarlos según su exigencia para un rendimiento suficiente y satisfactorio de los alumnos.
  R.A.2. Explicar clara y adecuadamente, de forma oral, contenidos propios de la etapa de Educación Infantil.
  R.A.3. Conocer y emplear estrategias comunicativas para un buen gobierno de la clase y para dar a conocer los resultados obtenidos en el rendimiento de los estudiantes.
  R.A.4. Diseñar una actividad en equipo de acuerdo a las particularidades de la etapa y del contenido de la asignatura.
• CE22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
  R.A.1. Identificar necesidades educativas personales de alumnos en Educación Infantil y diseña actividades para atenderlas.

Tema 1. Estrategias y habilidades del maestro de Educación Infantil relacionadas con la organización pedagógica del centro educativo

• Análisis de los elementos del currículo de Educación Infantil priorizados por la Administración educativa
• Análisis de las conclusiones y de las propuestas de la memoria del curso anterior
• Análisis de las prioridades de la PGA (programación general anual) del centro educativo

Tema 2. Estrategias y habilidades del maestro de Educación Infantil relacionadas con la organización pedagógica del alumnado

• Estrategias para la recogida de información del alumnado que se incorpora por primera vez al centro educativo
• Estrategias para el traspaso de información del alumnado que promociona de nivel en Educación Infantil

Tema 3. Planificación y programación educativa en Educación Infantil

• Unidades de programación en Educación Infantil.
• Algunos ejemplos de unidades de programación en Educación Infantil.
• Habilidades docentes para planificar un trabajo por proyectos.

Tema 4. Las estrategias de enseñanza para el aprendizaje en la Educación Infantil. Perspectiva del maestro de Educación Infantil

• El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Infantil.
• Principios psicopedagógicos de la Educación Infantil.
• Habilidades docentes y profesionales relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Infantil.

Tema 5. Organización de los recursos didácticos, espacios y tiempo en Educación Infantil

• Organización de los materiales didácticos y curriculares en Educación Infantil.
• La organización del espacio como recurso educativo en Educación Infantil.
• El aula en Educación Infantil.
• Organización y distribución del tiempo en Educación Infantil.
• Criterios para la organización temporal en Educación Infantil.

Tema 6. Habilidades profesionales para la atención de necesidades educativas en el aula de Educación Infantil

• Las necesidades educativas. Conceptos útiles para las habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil.
• Dificultades de aprendizaje e intervención educativa derivada de discapacidad motriz, visual y auditiva: intervención educativa y habilidades docentes y profesionales.
• Dificultades de aprendizaje derivadas TEA, TDAH, discapacidad intelectual y altas capacidades intelectuales: habilidades docentes y profesionales relacionadas.
• Los trastornos de la conducta en la infancia. Habilidades docentes y profesionales relacionadas.

Tema 7. Habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil para la gestión de conflictos

• Las relaciones personales en los centros educativos.
• La disciplina y el conflicto en los centros educativos.
• La dimensión preventiva de la disciplina.
• Estilos docentes y disciplina escolar.
• Los conflictos en las organizaciones educativas.
• La prevención de conflictos en los centros educativos.
• Procedimientos para abordar situaciones conflictivas en los centros.

Tema 8. Habilidades docentes y profesionales relacionadas con la vinculación con el entorno en la Educación Infantil

• Elementos y factores que configuran el entorno escolar.
• Teoría de sistemas y modelo ecológico como base para situarnos en las relaciones educativas con el entorno.
• Pilares de la educación y entorno escolar.
• Las comunidades de aprendizaje, una respuesta educativa inclusiva a las relaciones de la escuela con el entorno.
• Principios de las comunidades de aprendizaje.
• Grupos interactivos: una experiencia de éxito. Aprendizaje dialógico.
• Fases de la transformación en comunidad de aprendizaje.
• Habilidades docentes y profesionales del maestro de Educación Infantil.

Tema 9. Habilidades docentes y profesionales relacionadas con el liderazgo y las competencias emocionales

• Una primera aproximación al liderazgo educativo.
• Competencias emocionales y liderazgo educativo.
• El liderazgo educativo en el ámbito de la Educación Infantil.

Tema 10. La evaluación en Educación Infantil desde la perspectiva del maestro de Educación Infantil

• Recuperando conceptos clave sobre la evaluación en Educación Infantil.
• Una habilidad docente y profesional básica: la observación.
• La postevaluación.
• Aprendizaje, juego y evaluación.
• Informes a las familias.
• Síntesis: las habilidades docentes y profesionales del maestro vinculadas a la evaluación.

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20 horas
Recursos didácticos audiovisuales	12 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	14 horas
Trabajos, casos prácticos	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final	2 horas
Total	150 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 2

• Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías (s.f.) del CEIP Adriano del Valle de Sevilla.

Disponible en el aula virtual.

Tema 3

• Rodríguez, S., Alconada, N. y Rodríguez–Barbero, R. (2015). Programación anual educación infantil. Curso 2015–2016. Roma: Liceo Español «Cervantes».

  Disponible en el aula virtual.

• Martínez, L. (2015). Unidad didáctica «Aprendemos con los dinosaurios» (pp. 19–23 y 58–59). Región de Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística.

  Disponible en el aula virtual.

Tema 4

• Gervilla, A. (2014). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y comprender a los más pequeños (pp. 21–23). Madrid: Narcea Ediciones.

  Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

• APA (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria (pp. 7–23).

Disponible en el aula virtual.

Tema 6

• Álvarez, J.L. y Buenestado, M.  (2015). Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación. Revista Complutense de Educación, 26(3), 627-645.

Disponible en el aula virtual.

Tema 7

• Carda, R. M. y Larrosa, M. F. (2012). La disciplina en el contexto escolar. La organización del centro educativo: manual para maestros. Alicante, ES: ECU.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Tema 9

• Bernal, A., Jover, G., Ruiz, M., Vera, J., (2014). Liderazgo personal y construcción de la identidad profesional del docente, en Argos, J. y Ezquerra, P. (eds.), Liderazgo y educación(pp. 19–25). Madrid, ES: Editorial de la Universidad de Cantabria.

  Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

• Bernal, A. (2014). Competencias emocionales y liderazgo educativo, en Argos, J. y Ezquerra, P. (eds.), Liderazgo y educación(pp. 125–128). Madrid, ES: Editorial de la Universidad de Cantabria.

  Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

• Castro, A. (2014). El liderazgo educativo en el ámbito de la educación infantil, en Argos, J. y Ezquerra, P. (eds.), Liderazgo y educación(pp. 203-207). Madrid, ES: Editorial de la Universidad de Cantabria.

  Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

• Sala, J. (2002). Las competencias emocionales de los futuros profesores/as. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 5(3), 1-4.

  Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

• Sureda, I. (2002). Una reflexión sobre la formación socioemocional del docente. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 5(3), 1-4.

  Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Tema 10

• Mir, V., Gómez, T., Carreras, LL., Valentí, M. y Nadal, A. (2012).  Informes a las familias, Evaluación y postevaluación en educación infantil: cómo evaluar y qué hacer después, (pp. 233–260). Madrid, ES: Narcea Ediciones.

Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Bibliografía complementaria

• Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós Ibérica.
• España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 04 de mayo de 2006, núm. 106, pp. 17158–17207.
• España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 106, pp. 97858– 97921.
• España. Real Decreto-ley 114/2004, de 23 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 6 de febrero de 2004, núm. 32.
• Gutiérrez-Torres, A. M., & Buitrago-Velandia, S. J. (2019). Las habilidades socioemocionales en los docentes: herramientas de paz en la escuela. Praxis & Saber, 10(24), 167-192. http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v10n24/2216-0159-prasa-10-24-167.pdf
• Hernández-Carrera, R. M. (2019). La comunicación en el proceso de enseñanza–aprendizaje: su papel en el aula como herramienta educativa. CAUCE. Revista internacional de filología, comunicación y sus didácticas, (41), 133-155. https://revistascientificas.us.es/index.php/CAUCE/article/view/9244
• Hernández-Carrera, R. M., Bautista-Vallejo, J. M., & Vieira-Fernández, I. (2020). Hacia la sociedad del aprendizaje. Análisis de las TIC y competencias educativas. Linhas Críticas, 26, 1-18. https://doi.org/10.26512/lc.v26.2020.31179
• Martín, C. (2012). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Macmillan Iberia, S.A.
• Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.