Presentación

La asignatura de Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Infantil tiene como objetivo abordar distintos temas que permitirán al alumnado adquirir unos conocimientos imprescindibles para el buen desarrollo de su futura labor como docente. Así mismo, partiendo de la legislación educativa y el conocimiento del currículo actual, aporta las bases necesarias para aprender a convertir programas genéricos en programaciones adecuadas y concretas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación en el aula. También tiene como objetivo dotar al alumno de estrategias y metodologías para desarrollar propuestas didácticas eficaces para trabajar con los educandos de Educación Infantil. Se tratan temas como la convivencia en el aula, la autonomía personal, el entorno sociocultural y la asimilación de conceptos como el espacio y el tiempo.

Competencias básicas:

• CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  R.A.1. Utilizar de manera adecuada el lenguaje, los conceptos, los procedimientos explicativos y los procedimientos de investigación propios de las Ciencias Sociales.
• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  R.A.1. Diseñar y planificar propuestas de enseñanza/aprendizaje en las que se apliquen estrategias y métodos propios de la didáctica de las Ciencias Sociales.
  R.A.2. Aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa en la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales.
• CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  R.A.1. Elaborar análisis de textos específicos relativos a la didáctica en general o a la didáctica específica de las Ciencias Sociales en los que en los que se detecten la tesis, las ideas principales y las secundarias la estructura y los principales argumentos del autor.
  R.A.2. Elaborar exposiciones (escritas u orales) utilizando estructuras, técnicas y métodos propios de las Ciencias Sociales.
  

Competencias generales:

• CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.
  R.A.1. Utilizar los fundamentos científicos y metodológicos necesarios para abordar el currículo de esta etapa.
  R.A.2. Diseñar propuestas didácticas integradas en el currículo escolar, relacionando las actividades de aula con distintas perspectivas del medio social y cultural, enfocándolos hacia la valoración y respeto del medio.
  R.A.3. Categorizar y argumentar el proceso de la conceptualización del tiempo en general y el tiempo histórico en particular entre los 3 y los 6 años.
  R.A.4. Categorizar y argumentar el proceso de la conceptualización del espacio entre los 3 y los 6 años.
  R.A.5. Categorizar y argumentar el proceso de la conceptualización de la realidad social entre los 3 y los 6 años.
  R.A.6. Elaborar unidades didácticas y secuencias de actividades con los contenidos propios del área de conocimiento.
  
• CG4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
  R.A.1. Analizar y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana que puedan surgir en el aula siguiendo un proceso que implique la comprensión los mismos y el diseño de una intervención en la que participen todos los alumnos.
  R.A.2. Identificar las funciones educadoras y socializadoras que desempeñan la escuela, y la familia, los principales agentes socializadores.
  
• CG5. Reflexionar en grupo sobre la acepción de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
  R.A.1. Aplicar diagnósticos elementales sobre la realidad social e interpersonal del aula de manera que le permita intervenir con eficacia en ella.
  R.A.2. Planificar y/o elegir y utilizar instrumentos didácticos que promuevan el respeto y reconocimiento de las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.
  

Competencias específicas:

• CE37. Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
  R.A.1. Sintetizar y comparar las principales etapas de la historia universal en relación a sus respectivas realidades sociales, culturales, políticas y religiosas.
  R.A.2. Organizar en función de su contexto histórico algunos acontecimientos sociales y culturales de relevancia, valorando su repercusión en la evolución de la sociedad y la cultura.
  R.A.3. Aplicar el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  
• CE40. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
  R.A.1. Planificar y/o elegir y utilizar instrumentos didácticos eficaces para promover el interés por la realidad cultural.
  R.A.2. Analizar y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana que puedan afectar a sus alumnos, siguiendo un proceso que implique análisis, comprensión y propuesta de soluciones de los mismos.
  R.A.3. Diseñar y desarrollar propuestas educativas que permitan adaptar el currículo al contexto sociocultural.
  

Tema 1. El conocimiento del medio social y cultural en el currículo de Educación Infantil

• Un recorrido por la legislación sobre Educación Infantil en España
• Los contenidos de Ciencias Sociales en el currículo de Educación Infantil
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Enseñar la sociedad en Educación Infantil: normas y valores

• El proceso de aprendizaje de lo social en el niño
• Contenidos sobre pertenencia social en Educación Infantil
• Valores ciudadanos en la sociedad actual

Tema 3. Principios y referencias didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Infantil

• Persona y sociedad, el marco de acción
• Los padres, el centro educativo y la comunidad
• Los alumnos: principios didácticos para el conocimiento del medio social
• El contexto social y cultural de la escuela infantil (EI)

Tema 4. El autoconcepto en los niños de Infantil: conocimiento de sí mismo, autonomía personal y vida cotidiana

• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• La construcción del marco interpretativo propio
• El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal desde la didáctica de las Ciencias Sociales
• Actividades didácticas y su evaluación. El enfoque globalizado

Tema 5. Enseñanza-aprendizaje del espacio en el aula de Infantil

• El espacio en el currículo de Educación Infantil
• ¿Cómo conceptualizan los niños el espacio?
• La visión del mundo y la comprensión del espacio en los niños en Educación Infantil
• Trabajo con mapas: enseñar al niño a situarse y situar objetos en el espacio

Tema 6. La enseñanza-aprendizaje del tiempo y de la Historia en Educación Infantil

• El aprendizaje del tiempo
• Enseñar Historia en Educación Infantil
• Adquisición del concepto de causalidad

Tema 7. La enseñanza-aprendizaje del entorno cultural y de las manifestaciones artísticas

• El currículo actual en materia cultural y artística en la Unión Europea
• ¿Qué entendemos por educación cultural y artística infantil?
• Cultura, arte y literatura infantil
• Propuesta de una visita a un museo como método para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del entorno cultural y de las manifestaciones artísticas

Tema 8. Las Ciencias Sociales y las inteligencias múltiples

• Las inteligencias múltiples de Howard Gardner
• Comprender la teoría de las inteligencias múltiples para enseñar el entorno social y cultural
• Partir de las ideas previas de los niños
• Las inteligencias personales
• Desarrollando la inteligencia espacial
• La evaluación comprensiva
• A modo de conclusión

Tema 9. Programar y evaluar el conocimiento del medio social y cultural en Infantil

• La programación de Educación Infantil en la legislación actual
• ¿Cuándo enseñar? La importancia de la programación
• ¿Para qué enseñar? Los objetivos
• ¿Qué enseñar? Los contenidos
• ¿Cómo enseñar? La metodología
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
• Programación en Educación Infantil

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	10 horas
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas
Estudio del material básico	25 horas
Lectura del material complementario	7 horas
Trabajos, casos prácticos	14 horas
Tutorías	8 horas
Trabajo colaborativo	4 horas
Examen final	1 horas
Total	75 horas

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Para el estudio de esta asignatura deberás estudiar el manual:

Gudín, E. (coord.) (2015). Didáctica de las Ciencias Sociales. Logroño: UNIR Editorial.

Bibliografía complementaria

• Blanchard, M. y Muzás, M. (2020). Cómo trabajar con proyectos de aprendizaje en educación infantil. Narcea Ediciones.
• Burgos, J. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en Educación Infantil. Madrid: Síntesis.
• Cañal de León, P., Criado, A. M., García, A. y Muñoz, G. (2013). La enseñanza relativa al medio en las aulas españolas de eduación infantil y primaria: concepciones didácticas y práctica docente. Revista de Investigación en la Escuela, 81, 21-42.
• Cantó, J., De pro, A. y Solbes, J. (2016). ¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 34(3), pp. 25-50.
• Cava, M.; Arias Ferrer, L. (2021). Aprendizaje basado en objetos en Educación Infantil: evaluación de una estrategia de intervención. Reidics. 8, 224-242.
• Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó.
• Escamilla, A. (2020). Inteligencias múltiples en la práctica: Nuevas estrategias y nuevas herramientas. GRAÓ.
• Escribano-Miralles, A. y Molina, S. (2015). La importancia de las salidas escolares y museos en la enseñanza de las ciencias sociales en Educación Infantil. Análisis de un caso a partir del modelo CIPP. Clio. History and History teaching, 41.
• Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
• Hannoum, H. (1997). El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.
• Hinojosa, O. y Wilson-Daily, A. E. (2015). Método muñecos persona: una estrategia innovadora para trabajar la empatía y la invisibilidad de personas en el aula de infantil. En A. M. Hernández, R. García y J. L. Montaña (eds). La enseñanza de las Ciencias Sociales para el futuro: recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares o temáticas. Extremadura: Universidad de Extremadura
• Marías, J. (2005). Mapa del mundo personal. Madrid: Alianza.
• Martos, A., Simon, M, y Barragán, A. (2021). Innovación docente e investigación en educación. Nuevos enfoques en la metodología docente. Dykinson.
• Peinado, M. (2015). Hacia la conceptualización demográfica y cultural de la muerte en Educación Infantil: una experiencia de aula. En Hernández, A. M., García, R. y Montaña, J. L. (eds). La enseñanza de las Ciencias Sociales para el futuro: recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares o temáticas. Extremadura: Universidad de Extremadura (pp. 289-299).
• Piaget, J. (1978). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: FCE.
• Rivero, M. P. (coord.) (2011). Didáctica de las ciencias sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores.
• Sanz, N. y Alonso, A. (2020): La escape room educativa como propuesta de gamificación para el aprendizaje de la Historia en Educación Infantil. Didácticas Específicas, 22(2020), pp. 7-25 https://revistas.uam.es/didacticasespecificas/article/view/11432/12174

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Raquel Gil Fernández

Formación académica: Doctora europea en Historia por la Universidad de Córdoba.

Experiencia: Profesora Adjunta Dpto. Didáctica de las Ciencias Sociales (Facultad Educación UNIR). ANECA Contratado Doctor y Profesor Universidad Privada. 10 años de docente en universidad, 35 publicaciones, 3 libros, 10 años empresa privada.

Líneas de investigación: Didáctica de las Ciencias Sociales, El mundo digital y las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Innovación educativa para el desarrollo de competencias clave a través de las redes sociales, identidad digital.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.