Denominación de la asignatura

Trastornos de la Conducta y del Aprendizaje en Educación Infantil
Grado al que pertenece
Maestro en Educación Infantil
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa. Mención en Pedagogía Terapéutica (Educación Especial)

Presentación

La presente asignatura, tiene como objetivo transmitir los aspectos básicos de los trastornos de conducta y de aprendizaje más comunes en la etapa de infantil, con la finalidad de que el/la maestro/a adquiera herramientas para poder detectarlos, comprenderlos, e intervenir y/o derivar adecuadamente.

La detección temprana e intervención adecuada, no sólo mejora el rendimiento escolar y el clima en el aula, sino que es vital para el futuro de estos niños/as, y por extensión, de la sociedad.

Competencias básicas

  • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

  • CG6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
  • CG7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
  • CG8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

Competencias específicas

  • CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
  • CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
  • CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
  • CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
  • CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
  • CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.
  • CMEE-7: Conocimiento actualizado de los recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.
  • CMEE-8: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Tema 1. Introducción a los trastornos de conducta en la infancia

  • Evolución histórica
  • Clasificaciones DSM y CIE
  • Conducta normal vs anormal

Tema 2. Técnicas de control de contingencias y modificación de conductas en el aula

  • Procedimientos para aumentar la conducta
  • La economía de fichas
  • Contratos conductuales
  • Entrenamiento en autoinstrucciones

Tema 3. Trastorno por déficit atencional e hiperactividad (TDAH)

  • TDAH: definición, prevalencia y criterios diagnósticos
  • Tratamiento e intervención en el aula. Los tratamientos psicosociales

Tema 4. Trastornos del comportamiento perturbador

  • Introducción al Trastorno Negativista Desafiante
  • Introducción al Trastorno Disocial
  • Factores de riesgo y de prevención de trastornos de conducta
  • Formación a padres ante trastornos en la conducta o el aprendizaje de sus hijos

Tema 5. Alteraciones de conducta en los trastornos del desarrollo

  • Alteraciones de conducta en los trastornos del espectro autista
  • Conducta adaptativa y discapacidad

Tema 6. Alteraciones de conducta en los trastornos emocionales de inicio en la infancia

  • Ansiedad infantil
  • Depresión infantil
  • Maltrato infantil
  • Tratamiento e intervención en las alteraciones de conducta en los trastornos emocionales

Tema 7. Alteraciones de conducta en los trastornos de la eliminación

  • Trastornos del control esfinteriano: enuresis y encopresis
  • Intervención en casos de enuresis
  • Intervención en casos de encopresis

Tema 8. Prevención  de los trastornos de aprendizaje en educación infantil

  • El ámbito de las dificultades de aprendizaje específicas en España a partir de la Ley de Educación
  • Factores de riesgo de las dificultades en el aprendizaje

Tema 9. Programas de prevención e intervención en las dificultades de aprendizaje en educación infantil

  • Intervención temprana en DA en lectura
  • Intervención temprana en DA en matemáticas. Programa Bright Start

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS  HORAS
Sesiones presenciales virtuales
20
Lecciones magistrales
12
Estudio del material básico 
50
Lectura del material complementario 
14
Trabajos, casos prácticos, test 
29
Trabajos colaborativos
7
Tutorías
16
Examen final presencial 
2
Total 
150

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1:

  • Wicks-Nelson, R. & Israel, A. C. (2008). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pearson. ISBN: 978-84-8322-015-3. Páginas 2-6; 9-13 y 92-95. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • González Barrón, R. (2012). Psicopatología del niño y del adolescenteMadrid: Pirámide.ISBN: 978-84-368-1274-9.Páginas 75-81.Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 2:

  • Caballo Manrique, V. E. (2009). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Siglo xxi España. ISBN: 978-84-323-0717-1.Páginas 308-312 y 612-619.
    Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Labrador Encinas, F. J. (Coord.) (2012). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-2229-8.Páginas 339-358. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 3:

  • Miranda Casas, A. y Soriano Ferrer, M. (2010). Tratamientos Psicosociales Eficaces para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Información psicológica, 100, 100-114. Recuperado el 6 de noviembre de 2013 en: http://www.informaciopsicologica.info/?accion=revista&numero=100 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
  • Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 4:

  • Armas Castro, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer. ISBN: 978-84-7197-883-7. Páginas 165-180. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • García, P. A., Arce, E. (2009). Conocimientos básicos para los docentes de los factores de riesgo y protección del comportamiento antisocial.Revista Galega de Cooperación Científica Iberoamericana, 17, 7-17. ISSN: 1134-9050.Artículo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Carrobles, J. A., Pérez-Pareja, J. (2008). Escuela de padres. Guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirámide.
    ISBN: 978-84-368-2178-9.Páginas 41-57.Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 5:

  • Alcantud, F. (2013). Trastornos del Espectro Autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide.ISBN: 978-84-368-2772-9. Páginas 23-24 y 267-282. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Montero, D. (2003). Conducta adaptativa y discapacidad aquí y ahora: Algunas propuestas para la mejora de la práctica profesional. Siglo Cero, 34(2), 68-77. Recuperado el 16 de diciembre de 2013 en: http://riberdis.cedd.net/handle/11181/3064 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
  • Tamarit, J. (1997). Conductas desafiantes y contexto: el caso de Héctor, un joven con retraso mental vinculado a un Síndrome de Cornelia de Lange. Revista Catalana d’Educació Especial i Atenció a la Diversitat SUPORTS, 1(2), 105-116. Recuperado el 16 de diciembre de 2013 en: http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/materiales_en_pruebas_2013/tea_2013/unidad_9/materiales_m9/Hector_Conductas_desafiantes.pdf 
    Este documento se puede consultar en el aula virtual.
  • Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 6:

  • Rodríguez Sacristán, J. (2002). Psicopatología infantil básica. Teoría y casos clínicos. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1495-8. Páginas 183-192 y 211-223.
    Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Cerezo, M. A. (1995). El impacto psicológico del maltrato: primera infancia y edad escolar. Infancia y aprendizaje, 71, 135-157. doi: http://dx.doi.org/10.1174/02103709560575541 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
  • Servera, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1711-9. Páginas 165-172 y 198-204. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 7:

  • Lozano, J. F., Rodríguez, J. y Caballero, R. (2012). Trastornos del control esfinteriano: enuresis y encopresis. En Rodríguez, J. (Dir.). Psicopatología infantil básica. Teoría y casos clínicos (pp. 97-108). Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1495-8. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Bragado, C. (2002) Trastornos de eliminación: enuresis y encopresis. En Servera, M (Coord.) Intervención en los trastornos del comportamiento infantil (pp. 413-414; 416-418; 424-427). Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1711-9.Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 8:

Tema 9:

  • Jiménez, J. E. y Artiles, C. (1989).Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura: un manual para profesores de preescolar y EGB, profesionales de la psicología y educación . Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-95212-66-5. Páginas 119-132.Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
  • Deaño, M. (2000). Cómo prevenir las dificultades de cálculo. Málaga: Aljibe. ISBN: 978-84-7738-072-6. Páginas 103-113.Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.

Bibliografía complementaria

APA (2012). DSM-iv-TR: Breviario: criterios diagnósticos. Barcelona: Elsevier Masson.

Barkley, R. A. (2002). Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades especiales: guía completa del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Barcelona: Paidós.

Brengelmann, J. C. (2012). Técnicas de modificación de conducta: algunas corrientes actuales. Análisis y Modificación de Conducta, 3(4).

Casajús Lacosta, A. M. (2009). Didáctica escolar para alumnos con TDAH. Barcelona: Horsori.

Gómez, E. (2002). Guía para la atención al maltrato infantil desde la escuela. Santander: Universidad de Cantabria.

Martin, G. & Pear, J. (2013). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice Hall.

Rigo, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje escolar: manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Médica.

Pérez Fernández, V., Gutiérrez Domínguez, M. T., García García, A. y Gómez Bujedo, J. (2005). Procesos psicológicos básicos: un análisis funcional. Madrid: Pearson Alhambra.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Eva Solera Hernández

Formación

Licenciada y Doctora en Psicología, área de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos. Máster en Terapia de Conducta. Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). Técnico Superior en Prevención de Riesgos Laborales. Posgrado en Dirección de Centros de Servicios Sociales. 

Experiencia

Experiencia en atención temprana y en las distintas etapas educativas, desde educación infantil a secundaria, así como en el área de formación del profesorado. Ha trabajado con población en riesgo de exclusión social y como psicóloga, interviniendo en diferentes problemáticas y patologías con población de todas las edades.

Líneas de investigación

Envejecimiento, psicología clínica y educativa.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrásconsultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!