Presentación

El concepto de atención a la diversidad implica atender a los diferentes niveles y/o grados de funcionamiento que tenemos los seres humanos y que pueden estar provocados por diversos factores, es decir, optimizar el proceso de aprendizaje de cualquier alumno, sea cual sea su forma de aprendizaje y su forma de utilizar las distintas áreas cerebrales.

La Neuropsicología Educativa está aportando nuevos conocimientos sobre los procesos de aprendizaje, bases neuropsicológicas y niveles de neurodesarrollo de cada etapa educativa. Estos descubrimientos ayudan a adquirir y desarrollar competencias profesionales actualizadas y adaptadas a las posibilidades de aprendizaje de cada alumno. El objetivo de esta asignatura esque, el futuro profesional de la educación, pueda responder a las necesidades educativas específicas de cada niño, a través de la aplicación contextualizada de actividades y programas de validez científica bien fundamentada, adecuadas al nivel madurativo del niño y a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo de su potencial.

Los contenidos se presentan en diferentes niveles de intervención, desde aquellos destinados a procesos neuropsicológicos básicos para la prevención y el óptimo desarrollo, hasta aquellos dirigidos a la mejora de algunas de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos del neurodesarrollo de mayor prevalencia en el aula. Aunque a lo largo de la materia se ofrecen un conjunto de tareas y actividades con un objetivo práctico claro y bien definido, es conveniente tener en cuenta que ningún ejercicio, por sí solo, estimula aisladamente una única área del desarrollo, ya que cada uno contribuye al funcionamiento cognitivo y socioemocional global del niño. Cada una las actividades propuestas se enmarcan dentro de un enfoque de formación integral que permitirá al alumno comprender y relacionar los conocimientos generales y especializados propios de su profesión con aquellos derivados de otras disciplinas. De esta forma se pretende desarrollar el rigor científico y la reflexión que antecede a cualquier acción y capacitar al futuro docente para aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica, transfiriéndolos a nuevas situaciones, seleccionando aquellas técnicas e instrumentos que mejor se adapten a la diversidad funcional de cada niño y respetando sus características y necesidades individuales.

Competencias básicas

• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

• CG6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
• CG7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
• CG8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

Competencias específicas

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.
• CMEE-7: Conocimiento actualizado de los recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.
• CMEE-8: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Tema 1: Neuroeducación y atención a la diversidad

• Introducción y objetivos
• Neurodesarrollo y atención a la diversidad
• El papel del neuroeducador
• Intervención en neuropsicología educativa. Metodología
• Aceptación en el grupo y desarrollo de la autoestima
• Referencias bibliográficas

Tema 2: Educación de niños con discapacidades visuales

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con discapacidad visual en el aula
• Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición de competencias
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Educación de niños con discapacidades auditivas

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con discapacidad auditiva en el aula
• Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición de competencias
• Referencias bibliográficas

Tema 4: Educación de niños con discapacidad y dificultades motoras

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con discapacidad y dificultades motoras en el aula
• Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición de competencias
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Educación de niños con discapacidad intelectual

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con discapacidad intelectual en el aula
• Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición de competencias
• Referencias bibliográficas

Tema 6: Educación de niños con trastorno del espectro autista

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con TEA en el aula
• Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición de competencias
• Referencias bibliográficas

Tema 7: Educación de niños con dificultades en el control inhibitorio

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con DCI en el aula
• Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición de competencias
• Referencias bibliográficas

Tema 8: Educación de niños con trastorno por déficit atencional

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con TDA en el aula
• Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición de competencias
• Referencias bibliográficas

Tema 9: Educación de niños con dificultades en las funciones ejecutivas

• Introducción y objetivos
• Signos de alarma durante el desarrollo
• Necesidades educativas especiales
• El niño con dificultades en las funciones ejecutivas en el aula
• Programas educativos centrados en el desarrollo de las funciones ejecutivas
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20
Recursos didácticos audiovisuales	12
Estudio del material básico	50
Lectura del material complementario	14
Trabajos, casos prácticos, test	29
Trabajos colaborativos	7
Tutorías	16
Examen final	2
Total	150

Bibliografía

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Anderson, V., Northam, E. y Wrennall, J. (2014). Developmental neuropsychology: A clinical approach. Psychology Press.

Arnedo Montoro, M., Montes Lozano, A., Bembibre Serrano, J. y Triviño Mosquera, M. (2015). Neuropsicología Infantil: a través de casos clínicos. Editorial Médica Panamericana.

Bikowski, D.y Talinn, P. (2019). Enseñar con perspectiva global e inclusiva. Estrategias prácticas para el diseño y la evaluación. Editorial Narcea.

Enriquez-de Valenzuela, P. (2014). Neurociencia cognitiva. Sanz-Torres.

Hudson D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Guía básica para docentes. Editorial Narcea. 

Iriarte, J. y Artieda, J. (2018). Manual de Neurofisiología Clínica. Editorial Médica Panamericana.

López Larrosa, S. y González Seijas, R.M. (2017). Programas para la mejora socioemocional de las dificultades de aprendizaje. Editorial Pirámide.

Marchesi, A., Palacios, J. y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación. Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo (3ª edición). Editorial Alianza

Marín Suelves D. (2018). Intervención Psicoeducativa en Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Editorial Tirant lo Blanch.

Miñán Espigares, A. (2018). Atención a la Diversidad en el aula de Educación Infantil. Editorial Técnica Avicam.

Ojea, M. (2019). Intervención de las familias y profesionales en personas con trastornos del espectro autista. Editorial Pirámide.

Pastor, A. (2017). Diseño universal para el aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Editorial Morata.

Portellano, J. y García, J.  (2014). Neuropsicología de la atención, las funciones ejecutivas y la memoria. Editorial Síntesis.

Portellano, J. (2008). Neuropsicología infantil. Editorial Síntesis.

Portellano, J. (2018). Neuroeducación y Funciones Ejecutivas. Editorial CEPE

Ríos Hernández, M., Blanco Rodríguez, A., Bonany, J. y Gres, N.C. (2018). El juego y los alumnos con discapacidad. Editorial Paidotribo.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Montserrat Amorós Gómez

Formación

Doctora en Psicología Clínica y de la Salud, con la Tesis Doctoral: Evaluación de un Programa de potenciación de los recursos psicológicos, y el Máster de Administración y Dirección de Servicios de Salud (MADS), de la Fundación Gaspar y Casal (Madrid) y la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona). Además, se han realizado dos estancias de investigación, una en la Universidad de San Salvador (El Salvador, Centroamérica) y otra en la Universidad de Giessen (Alemania). 

Experiencia

Se está desarrollo la labor docente y de investigación en la Facultad de Educación de la UNIR. Con anterioridad, se estuvo colaborando con la Fundació Universitària del Bages (Universitat Central de Catalunya) así como con la Universidad La Salle, adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid. Además, también se estuvo ejerciendo como psicoterapeuta, especializada en intervenciones basadas en Psicología Positiva y Resiliencia en diferentes consultas psicológicas.

La valoración de las potencialidades y los recursos psicológicos de los niños y adolescentes, así como estudiar las necesidades específicas de apoyo educativo de nuestro alumnado, y de qué manera se puede actuar para trabajar desde la educación inclusiva.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrásconsultar la documentacióndisponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.