Presentación

En los sistemas educativos actuales, el profesorado no sólo ha de tener unos conocimientos suficientes sobre los contenidos didácticos de las áreas o de las asignaturas que imparte, sino que ha de ser consciente de sus funciones de carácter educativo y orientador dentro de una organización. Por ello, en esta asignatura se busca ser consciente de la organización del sistema educativo en su conjunto, así como del lugar que la profesión docente ocupa en su seno y, particularmente, en lo que atención a la diversidad se refiere.

En este sentido, se hace imprescindible comprender cómo queda organizada la Educación especial desde una visión “macro” y desde una visión “micro”, incidiendo en lo que supone para la atención a la diversidad en Educación Primaria.

Competencias básicas

• CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

• CG6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
• CG7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
• CG8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

Competencias específicas Mención en Pedagogía Terapéutica (Educación Especial)

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales de especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.
• CMEE-7: Conocimiento actualizado de los recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.
• CMEE-8: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Tema 1. Implicaciones del marco legislativo actual en la Educación especial y la atención a la diversidad 

• Introducción
• Principios que “guían” el sistema educativo
• Modalidades y procedimientos de escolarización
• La atención a la diversidad según el nivel de enseñanza
• Los niveles de concreción curricular

Tema 2. Derechos y libertades en el ámbito de la en la Educación especial y la atención a la diversidad

• Introducción
• Derechos humanos fundamentales
• Derecho a la educación
• Libertad de enseñanza

Tema 3. La atención a la diversidad en centros específicos: estructura y organización

• Introducción
• Organización de la escolarización y adaptación del currículo
• Funciones de los centros
• Recursos humanos y materiales disponibles

Tema 4. La atención a la diversidad en centros ordinarios: estructura y organización

• Introducción
• El Proyecto Educativo y la Programación General Anual
• El Plan de Atención a la Diversidad
• El Proyecto Curricular de Centro
• Otros documentos institucionales de interés
• Los órganos de gobierno, coordinación docente y participación en relación a la atención a la diversidad

Tema 5. Ordenación de los servicios complementarios a la atención educativa

• Introducción
• La necesidad de servicios de apoyo
• La inspección educativa

Tema 6. Estrategias, medidas de atención a la diversidad y recursos en centros ordinarios según el perfil de ACNEAE

• Introducción
• Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades sensoriales, psíquicas y motrices
• Altas capacidades intelectuales
• Otros trastornos del neurodesarrollo: Trastornos de la comunicación, Trastorno por déficit de atención con hiperactividad y Dificultades Específicas del Aprendizaje

Tema 7. La atención a la diversidad a nivel internacional: un estudio comparado

• Introducción
• Organización y estructura de la Educación especial en Europa
• Organización y estructura de la Educación especial en América
• Financiación de la Educación especial y de la Educación inclusiva

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas.Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales	20 horas
Lecciones magistrales	12 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	14 horas
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajos colaborativos (foros)	7 horas
Examen final	2 horas
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• AGENCIA ESTATAL BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO. Diarios oficiales. En https://www.boe.es/
• Alcaraz-García, S. y Arnaiz-Sánchez, P. (2020). The Schooling of Students with Special Educational Needs in Spain: A Longitudinal Study. Revista Colombiana de Educación, (78), 299–320. https://doi.org/10.17227/rce.num78-10357.
• ARIZMENDI DOMÍNGUEZ, Aitor; & MATARRANZ, María (2018). Política educativa y educación especial en la Unión Europea. Estudio comparado en España e Italia. Revista de Educación Inclusiva, Vol. 13, Nº 1, 2020, pp. 125-144.
• CARDA ROS, Rosa Mª & LARROSA MARTÍNEZ, Faustino (2004, 1ª ed.). La organización del centro educativo. Manual para maestros. Madrid: Editorial Club Universitario.
• González Tejerina, S. y Vieira Aller, M. J. (2019). Organización de los servicios de orientación en educación infantil y primaria. REOP – Revista española de orientación y psicopedagogía, 30(2), 89–107. https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.2.2019.25340.
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868-122953.  https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
• MARTÍNEZ ABELLÁN, Rogelio; PORTO CURRÁS, Mónica & GARRIDO GIL, Carlos F. (2019). Aulas de educación especial en España: análisis comparado. Siglo Cero, vol. 50 (3), n.º 271, julio-septiembre, pp. 89-120.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación en foros y otros medios participativos	0% - 40%
Realización de trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Lecturas Complementarias	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Miguela Domingo Centeno

Doctora en Ciencias de la Educación y Filosofía; doctorada en Derecho (Universidad Complutense de Madrid). Ha realizado varios masteres en diversos centros educativos, entre los que destaca la Universidad de Münster (Westfallen, Alemania).

Formación

Doctora en cc de la Educación y Filosofía; doctorada en Derecho (UCM) . Doctora en Chile, diplomada en psicología y máster de Especialización con mención de honor en necesidades especiales de apoyo educativo. Máster de excelencia pedagógica, máster de actividad investigadora, desde 2001 varios en la universidad de MÜNSTER ( Westfallen) entre ellos alto diploma de estudios sociales. Actualmente y en curso doble titulación en máster en psicología infanto-juvenil+máster en intervención psicopedagógica.

Experiencia

Antes del doctorado, ayudante de dpto en la UCM. A posteriori colabora , durante varios años en el C.S.I y en la Universidad Pontificia de Comillas.

A raíz de su 2º doctorado, miembro honorífico de la UCM Derecho.

A partir de 1998 titular interina de la Universidad de Alcalá de Henares y encargada de los planes de estudios de la UNGE por la AECI- Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial y vicecoordinadora del practicum.

Decana del centro universitario de la salle, adscrito a la UAM. Continua con sus colaboraciones en Alemania.

Líneas de investigación

Actualmente , el poder de la resiliencia en la infancia y adolescencia y su prevención para las posibles dificultades en educación. 

La inteligencia emocional como eje vertebrador de la inteligencia cognitiva y ejecutiva en niños y jóvenes.

Pendiente y pedido por la editorial , la segunda parte del libro, educación y pensamiento en las aulas.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.