Denominación de la asignatura

Advanced Didactics of the English Language
Grado al que pertenece
Maestro en Educación Infantil
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa. Mención en Enseñanza de la Lengua Inglesa

Presentación

In this course we will study in depth some of the most important aspects in the language learning process. We will see that learning a foreign language is a different experience than learning other subjects and there are many aspects we need to master when designing curricula, activities or lesson plans. We will start reflecting upon the importance of motivation and how it can influence learners’ attitude towards the learning process. Afterwards, we will focus on interactive learning and we will see different approaches to teach language in an interactive, active and meaningful way. We will then study how to teach listening, speaking, reading and writing, reflecting on the teaching possibilities these four skills have and how we should plan the lessons according to the different types of exercises and the teaching/learning objectives.

As teaching a foreign language is much more than just teaching how to speak and write, we will reflect upon the cultural and intercultural dimension of foreign language learning, focusing on the different stages we must go through to promote an intercultural education which help learners to communicate in a variety of cultural environments and getting over prejudices and stereotypes. Finally, we will focus on a very important aspect which is closely related with motivation: assessment. We will study in depth how to assess using different methods to make learning a much more complete and motivational experience and we will have the opportunity to design our own tests, discuss them and be able to think critically about our teaching and assessing practice. 
We will combine both theoretical and practical knowledge and we will design activities, discuss about controversial topics, and read research articles which will help us complement the contents included in the key ideas. In short, we will learn more about how to teach a foreign language from a more advance perspective, developing critical thinking about different topics and being able to put into practice the theoretical contents we will study during the term. Welcome everyone!

Competencias básicas

  • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  • CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

  • CG6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

Competencias específicas

  • CMI-1: Conocimiento de la lengua inglesa, Nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).
  • CMI-2: Conocer los fundamentos teóricos de la gramática de la lengua inglesa.
  • CMI-3: Aplicar esos conocimientos a los principios de didáctica de la lengua inglesa a escolares.
  • CMI-4: Capacidad de aplicar las TIC a la didáctica de la lengua inglesa.
  • CMI-5: Capacidad de comunicación oral y escrita en inglés. Nivel B1 del marco común europeo para las lenguas.
  • CEPLP-2: Ser capaz de usar los recursos audiovisuales y las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de las lenguas, de un modo creativo.

UNIT 1. Motivation in the English classroom

  • What is motivation?
  • Motivation in the L2 classroom 
  • Motivating students: motivational strategies 
  • Basic motivational conditions
  • Generating initial motivation
  • Maintaining and protecting motivation

UNIT 2. Interaction in the English classroom 

  • What is interaction? Why is it so important in language learning?
  • Interactive activities for small and large groups 
  • Teaching grammar using interactive oral activities 
  • Different materials to promote interactive language learning
  • Using drama in the English classroom

UNIT 3. Oral skills: listening and speaking in the FL classroom 

  • Analysis of different formats for listening lessons
  • The comprehension approach (CA). Reading versus listening 
  • Different types of listening and appropriate responses 
  • Interaction: integrating speaking and listening
  • Decoding messages 
  • Decoding and meaning building. The Interactive Compensatory Hypothesis

UNIT 4. Written skills: reading and writing 

  • Reading skills
  • Jolly Phonics: An Introduction to Literacy Skills. 
  • Designing/using reading comprehension exercises 
  • Reading approaches. Different ways of using texts in  the FL classroom
  • Authentic materials: advantages and disadvantages
  • Textual intervention

UNIT 5. The role of culture in EFL (English as a foreign language) 

  • English as an international language. Some introductory thoughts on culture
  • The concepts of multiculturalism, pluriculturalism, sociocultural competences and intercultural awareness
  • Prejudices and stereotypes in the foreign language classroom 
  • Developmental Model of Intercultural Sensitivity

UNIT 6. Assessing language learning 

  • Key issues in language assessment
  • What is a good test/ assessment activity? 
  • How to assess oral skills
  • How to assess receptive skills

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
  • Comentarios de lecturas.Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura..

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS  HORAS
Sesiones presenciales virtuales 20
Lecciones magistrales 12
Estudio del material básico  50
Lectura del material complementario  14
Trabajos, casos prácticos, test  29
Trabajos colaborativos 7
Tutorías 16
Examen final presencial  2
Total  150
Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la Unir y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

ALADERSON, J. C, CLAPHAM, C. and WALL, D. (1995): Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: Cambridge UP.

BARKER, C. (1977): Theatre Games: A new approach to drama training. London: Methuen.

BIRCH, D. (1991): The Language of Drama. London: Macmillan.

BROWN, G. & YULE, G. (1983): Teaching the spoken language. Cambridge: Cambridge University Press.

CARTER, R. and McRAE, J. (1996): Language, literature and the learner. Creative classroom practice. London: Longman.

CHUANG, L. (2016). Accessing the Workings of the Mind: from Input to Intake. Oxford: Chartridge Books.

COLLIE, J. and SLATER, S. (1987): Literature in the Language Classroom. A resource book of ideas and activities. Cambridge University Press.

Council of Europe. (2014). Linguistic Diversity to Plurilingual Education. Guide for the Development of Language Education Policies in Europe. Strasbourg: Council Europe

CPD College. (2019). Jolly Phonics – British English Version (Online Course). Jolly Learning and CPD College.

DÖMYEI, Z. (2001): Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

ELLIS, G. and BREWSTER, J. (2014). Tell it Again! The Storytelling handbook for Primary English Language Teachers. British Council. Retrieved from: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D467_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf

FIELD, J. (2008): Listening in the Language Classroom. Cambridge University Press.

GRAY ROYKA, J. (2002): Overcoming the fear of using Drama in English Language Teaching. Andong National University Language Center (Korea) from The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 6.

GRELLET, F. (2009): Developing Reading Skills. Cambridge University Press.

HUGHES, A. (2003): Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge UP. 

JANKS, H. (2014). Critical Literacy’s Ongoing Importance for Education. Journal of Adolescent & Adult Literacy 57, (5), 349–356.

KRAMSCH, C. (1993): Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

LAFAYETTE, R. C. (1978): Teaching Culture: Strategies and Techniques. Centre for Applied Linguistics. Virginia: Arlington.

LEE, J. & VAN PATTEN, B. (2003): Making communicative language teaching happen (2nd ed.). Boston: McGraw-Hill.

MOELLER, A. K. and NUGENT, K. (2014). Building Intercultural Competence in the Language Classroom. In Dhonau, S. (ed.) Unlock the Gateway to Communication (pp. 1-18). Eau Claire: Robert M. Terry.

McRAE, J. (1991/1997): Literature with a small ‘l’. Basingstoke: Macmillan/MEP.

MICCOLI, L. (2003): English through drama for oral skills development. ETL Journal ,Volume 57/2. Oxford University Press.

POPE, R. (1995): Textual Intervention. Routledge (chapters 3 to 5). London.

RIVERS, W. (2000): Interactive language teaching. Cambridge University Press.

ROST, M. (2002): Teaching and researching listening. New York: Pearson.

VANDERSON, A. & LYNCH, T. (1988): Listening. New York: Oxford University Press.

WAJNRYB, R. (2003): Stories. Narrative Activities in the Language Classroom. Cambridge: University Press.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Milagros Torrado Cespón

Formación

Es doctora en filología inglesa, rama de estudios etnográficos y etnolingüísticos, desde el 2011, después de haber realizado el programa de doctorado "Tendencias actuales en los estudios ingleses y sus aplicaciones" en la Universidade de Santiago de Compostela, donde se había licenciado en 2006. Tiene también el certificado de aptitud pedagógica obtenido en esta misma universidad.

Experiencia

Empezó su carrera docente en el Centro Superior de Hostelería de Galicia como asistente de conversación en lengua inglesa. Continuó con una beca de investigación en la USC, donde también impartió docencia. Asimismo, tiene experiencia con alumnos de primaria e infantil. Entró en la UNIR en 2012, donde ha estado de manera interrumpida desde entonces.

Líneas de investigación

Es miembro de ENTELEARN, grupo de investigación de la UNIR, donde ha participado en dos proyectos piloto en el campo de la lingüística de corpus y la detección de errores. Es miembro de Discourse and Identity (USC), donde ha participado con el grupo SCIMITAR en dos proyectos sobre la interfaz gramática-discurso de la lengua inglesa y la construcción del discurso como interacción social.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!