Denominación de la asignatura

Advanced Didactics of the English Language
Grado al que pertenece
Maestro en Educación Infantil
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa. Mención en Enseñanza de la Lengua Inglesa

Presentación

This course is a continuation of what you have revised in the subject “Didáctica de la lengua inglesa”. Some of the concepts would be expanded in order to give you a better perspective of how to apply previous knowledge in the field of pre-school education. We will also reflect on some important factors of teaching to young students, especially the notion of motivation in the foreign language classroom. After that, we will go on with a deep study of oral and written skills for a better application in the preschool classroom without forcing and promoting learning in an enjoyable and comfortable environment.  

The second part of this subject will deal with some useful ideas to put into practise the skills revised in the previous units. First, we will start by stating the importance of cultural teaching and language diversity as a way of promoting respect and intercultural understanding. In order to do this, we will explore the concept of “Englishes” to better understand how this language works.  As language cannot be separated from culture, we will revise a significant sample of customs and traditions and interesting historical facts of some English speaking countries that can complement your teaching and that will give you some foundations about the culture where the language belongs. Finally, we will revise some literature pieces and reflect upon the importance of music in the teaching of oral skills. All this theoretical background will help you in the building of significant learning experiences for your students promoting respect, imagination and cultural awareness.

Interesting facts, reflection upon the learning process and discussion about the several teaching aspects in the preschool stage conform “Advanced Didactics of the English Teaching” to help you stablishing grounded knowledge in the field of language teaching. 

Competencias básicas

  • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  • CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

  • CG6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

Competencias específicas

  • CMI-1: Conocimiento de la lengua inglesa, Nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).
  • CMI-2: Conocer los fundamentos teóricos de la gramática de la lengua inglesa.
  • CMI-3: Aplicar esos conocimientos a los principios de didáctica de la lengua inglesa a escolares.
  • CMI-4: Capacidad de aplicar las TIC a la didáctica de la lengua inglesa.
  • CMI-5: Capacidad de comunicación oral y escrita en inglés. Nivel B1 del marco común europeo para las lenguas.
  • CEPLP-2: Ser capaz de usar los recursos audiovisuales y las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de las lenguas, de un modo creativo.

Unit 1: Motivation in the EFL pre-school classroom.

  • Introduction and objectives
  • What is motivation?
  • Internal and external factors of motivation.
  • Intrinsic and extrinsic motivation in EFL pre-school classroom.

Unit 2: Motivational teaching practice 

  • Introduction and objectives
  • Meaningful learning
  • Basic motivational conditions
  • Generating initial motivation
  • Maintaining and protecting motivation

Unit 3: Oral skills: decoding

  • Introduction and objectives
  • Decoding messages
  • Decoding and meaning building

Unit 4: Oral skills: listening and speaking in the EFL pre-school classroom

  • Introduction and objectives
  • The listening lesson
  • Different types of listening and appropriate responses
  • Integrating speaking and listening

Unit 5. Written skills: written materials for the EFL pre-school classroom

  • Introduction and objectives
  • Different ways of using texts in the EFL pre-school classroom
  • Combining oral and written skills

Unit 6. The role of culture in EFL pre-school classroom

  • Introduction and objectives
  • Englishes
  • Languages and culture
  • Interculturalism
  • How to promote intercultural competence in the EFL pre-school classroom

Unit 7. Folklore and history as teaching resources: the British Isles

  • Introduction and objectives
  • Geographical and historical details
  • Customs and traditions of the British Isles
  • Interesting facts of the British Isles

Unit 8. Folklore and history as teaching resources: the USA

  • Introduction and objectives
  • Geographical and historical details
  • Customs and traditions of the USA
  • Interesting facts of the USA

Unit 9. Folklore and history as teaching resources: Commonwealth

  • Introduction and objectives
  • Geographical and historical details
  • Customs and traditions of Commonwealth countries

Unit 10. Literature as a teaching resource

  • Introduction and objectives
  • Why using stories in the EFL pre-school classroom?
  • Types of books in the EFL pre-school classroom

Unit 11. Music and rhymes as teaching resources

  • Introduction and objectives
  • The role of rhythm in language learning
  • Popular songs and rhymes

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
  • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
  • Comentarios de lecturas.Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura..

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS  HORAS
Sesiones presenciales virtuales 20
Lecciones magistrales 12
Estudio del material básico  50
Lectura del material complementario  14
Trabajos, casos prácticos, test  29
Trabajos colaborativos 7
Tutorías 16
Examen final presencial  2
Total  150
Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la Unir y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

ALADERSON, J. C, CLAPHAM, C. and WALL, D. (1995): Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: Cambridge UP.

BARKER, C. (1977): Theatre Games: A new approach to drama training. London: Methuen.

BIRCH, D. (1991): The Language of Drama. London: Macmillan.

BROWN, G. & YULE, G. (1983): Teaching the spoken language. Cambridge: Cambridge University Press.

CARTER, R. and McRAE, J. (1996): Language, literature and the learner. Creative classroom practice. London: Longman.

CHUANG, L. (2016). Accessing the Workings of the Mind: from Input to Intake. Oxford: Chartridge Books.

COLLIE, J. and SLATER, S. (1987): Literature in the Language Classroom. A resource book of ideas and activities. Cambridge University Press.

Council of Europe. (2014). Linguistic Diversity to Plurilingual Education. Guide for the Development of Language Education Policies in Europe. Strasbourg: Council Europe

CPD College. (2019). Jolly Phonics – British English Version (Online Course). Jolly Learning and CPD College.

DÖMYEI, Z. (2001): Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

ELLIS, G. and BREWSTER, J. (2014). Tell it Again! The Storytelling handbook for Primary English Language Teachers. British Council. Retrieved from: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D467_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf

FIELD, J. (2008): Listening in the Language Classroom. Cambridge University Press.

GRAY ROYKA, J. (2002): Overcoming the fear of using Drama in English Language Teaching. Andong National University Language Center (Korea) from The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 6.

GRELLET, F. (2009): Developing Reading Skills. Cambridge University Press.

HUGHES, A. (2003): Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge UP. 

JANKS, H. (2014). Critical Literacy’s Ongoing Importance for Education. Journal of Adolescent & Adult Literacy 57, (5), 349–356.

KRAMSCH, C. (1993): Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

LAFAYETTE, R. C. (1978): Teaching Culture: Strategies and Techniques. Centre for Applied Linguistics. Virginia: Arlington.

LEE, J. & VAN PATTEN, B. (2003): Making communicative language teaching happen (2nd ed.). Boston: McGraw-Hill.

MOELLER, A. K. and NUGENT, K. (2014). Building Intercultural Competence in the Language Classroom. In Dhonau, S. (ed.) Unlock the Gateway to Communication (pp. 1-18). Eau Claire: Robert M. Terry.

McRAE, J. (1991/1997): Literature with a small ‘l’. Basingstoke: Macmillan/MEP.

MICCOLI, L. (2003): English through drama for oral skills development. ETL Journal ,Volume 57/2. Oxford University Press.

POPE, R. (1995): Textual Intervention. Routledge (chapters 3 to 5). London.

RIVERS, W. (2000): Interactive language teaching. Cambridge University Press.

ROST, M. (2002): Teaching and researching listening. New York: Pearson.

VANDERSON, A. & LYNCH, T. (1988): Listening. New York: Oxford University Press.

WAJNRYB, R. (2003): Stories. Narrative Activities in the Language Classroom. Cambridge: University Press.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 0% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 40%
Examen final presencial 60% - 60%

Milagros Torrado Cespón

Formación

Es doctora en filología inglesa, rama de estudios etnográficos y etnolingüísticos, desde el 2011, después de haber realizado el programa de doctorado "Tendencias actuales en los estudios ingleses y sus aplicaciones" en la Universidade de Santiago de Compostela, donde se había licenciado en 2006. Tiene también el certificado de aptitud pedagógica obtenido en esta misma universidad.

Experiencia

Empezó su carrera docente en el Centro Superior de Hostelería de Galicia como asistente de conversación en lengua inglesa. Continuó con una beca de investigación en la USC, donde también impartió docencia. Asimismo, tiene experiencia con alumnos de primaria e infantil. Entró en la UNIR en 2012, donde ha estado de manera interrumpida desde entonces.

Líneas de investigación

Es miembro de ENTELEARN, grupo de investigación de la UNIR, donde ha participado en dos proyectos piloto en el campo de la lingüística de corpus y la detección de errores. Es miembro de Discourse and Identity (USC), donde ha participado con el grupo SCIMITAR en dos proyectos sobre la interfaz gramática-discurso de la lengua inglesa y la construcción del discurso como interacción social.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!