Presentación

El lenguaje se forma a partir de un conjunto de interacciones entre habilidades y conocimientos. No es tan solo el medio de representación de conocimientos, sino que también es imprescindible en el desarrollo cognitivo. Por ello, es importante que nos preocupe su evolución como indicio de un buen crecimiento social y cognitivo de nuestros niños. 

Los niños necesitan comunicarse para obtener materiales, actividades, atención o asistencia de otros (Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning, 2005), pero ¿qué ocurre cuando un niño presenta dificultades para expresarse con fluidez? Entonces, surge el reto de la escuela inclusiva al pretender dar respuesta y atender a las necesidades asociadas al lenguaje (Castejón, 2004). De este modo, según Díaz (2009), el lenguaje oral es determinante en el desarrollo mental y en el proceso de socialización de un niño; por ello, la escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del mismo.

Los trastornos que se pueden presentar en este ámbito son muchos y variados: pueden afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje, difieren en su etiología, en el pronóstico, en las necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren (Celdrán y Zamorano, s.f.). Los maestros especialistas en Audición y Lenguaje deben conocer los aspectos referentes al desarrollo de la comunicación y el lenguaje; las alteraciones en la comunicación, lenguaje y habla más frecuentes en el entorno escolar; y la forma de prevenir, detectar y estimular el lenguaje en el aula.

Competencias básicas

• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

Competencias generales

• CG3.Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
• CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Competencias específicas

• CMAL-1. Conocer el proceso evolutivo en el desarrollo del lenguaje y la comunicación en la etapa de 0 a 6 años.
• CMAL-2. Conocer trastornos del lenguaje oral y escrito en el ámbito educativo.
• CMAL-3. Conocer a nivel teórico y práctico las técnicas didácticas y metodológicas de aquellas áreas o ámbitos propios de la enseñanza de la asignatura de audición y lenguaje adaptadas a las necesidades del alumnado.
• CMAL-4. Capacidad para elaborar un plan de evaluación ajustado a las necesidades individuales de cada alumno/a.
• CMAL-5. Realizar un diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje en educación infantil.
• CMAL-6. Conocer el uso de instrumentos básicos de evaluación: entrevista, recogida de datos, pruebas estandarizadas, análisis de registros y evaluación formal e informal.
• CMAL-7. Explorar y evaluar las dificultades y trastornos de la comunicación y el lenguaje, estableciendo un pronóstico de evolución e implantando protocolos concretos de actuación.
• CMAL-8. Aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica educativa en la titulación de Maestro en Audición y Lenguaje.
• CMAL-9.Gestión de la información en torno a la problemática de la audición y el lenguaje.
• CMAL-10. Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de diversidad lingüística, cultural y social.
• CMAL-11. Resolución de los problemas planteados en la práctica educativa ante alumnos con dificultades de audición y lenguaje.
• CMAL-12. Capacidad de los especialistas en audición y lenguaje para trabajar en un equipo interdisciplinar con los maestros, tutores y resto de especialistas.

Tema 1. Conceptualización de la psicopatología de la comunicación y el lenguaje en el sistema educativo español

• Análisis del concepto de psicopatología
• Clasificación internacional de los trastornos de la comunicación y del lenguaje
• Psicopatología de la audición y del lenguaje en el sistema educativo español según la LOMCE
• Incidencia de los trastornos de la comunicación, del lenguaje y del habla en los procesos de aprendizaje
• Prevalencia de los trastornos de la comunicación y del lenguaje en el ámbito escolar

Tema 2. Bases anatómicas funcionales de los órganos que intervienen en la audición y lenguaje

• Anatomía y fisiología de la audición 
• Anatomía y fisiología del aparato fonoarticulador
• Áreas cerebrales implicadas en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje

Tema 3. Trastornos de la comunicación

• Los trastornos de la comunicación
• Clasificación y tipos de los trastornos de la comunicación

Tema 4. Trastornos del habla

• Trastornos de articulación
• Trastornos del ritmo y de la fluidez
• Trastornos de la voz

Tema 5. Trastornos del lenguaje oral

• Retraso simple del lenguaje (RST)
• Trastorno específico del lenguaje (TEL)
• Afasias

Tema 6. Trastornos del lenguaje escrito

• Trastornos de la lectura: dislexia
• Trastornos de la escritura: disgrafía

Tema 7. Psicopatología de la comunicación en alumnos con trastornos del neurodesarrollo

• Trastorno del desarrollo intelectual (TDI) y desarrollo comunicativo
• Discapacidad motórica y desarrollo comunicativo
• Alumnos con déficit de atención con o sin hiperactividad
• Trastorno del espectro autista

Tema 8. Psicopatología del lenguaje y la comunicación en discapacidad auditiva 

• Conceptualización de la discapacidad auditiva
• Etiología de la discapacidad auditiva
• Clasificación de la discapacidad auditiva
• Desarrollo comunicativo de la discapacidad auditiva
• Ayudas técnicas para la comunicación en alumnos con discapacidad auditiva: tipos y criterios de utilización

Tema 9. Psicopatología del lenguaje y la comunicación en ACNEAE 

• Altas capacidades
• Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español
• Alumnos con dificultades de acceso al sistema educativo por condiciones personales o historial escolar

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas.Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía complementaria

American Psychiatric Association. (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5ª ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Björelius, H., y Tükel, S. (2017). Comorbidity of Motor and Sensory Functions in Childhood Motor Speech Disorders en Advances in Speech-language Pathology. En VV. AA. (2017). Advances in Speech-language Pathology (pp. 103-133). InTech.

Castejón, J. L. y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.

Coll-Florit, M., Vila-Rovira, J. M., Aguado, G., Fernández-Zúñiga, A., Gambra, S. y Perelló, E. (2014). Trastornos del habla y de la voz. Editorial UOC.

Cuetos, F. (2010). Psicología de la lectura. España: Wolters Kluwer.

González, J. N. (2011). Alteraciones del habla en la infancia. Madrid: Ed. Médica Panamericana.

Paved, M. M. y Coloma, C. J. (2017). Phonological Problems in Spanish-Speaking Children en Advances in Speech-language Pathology. En VV. AA. (2017). Advances in Speech-language Pathology (pp. 55-75). InTech.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Noemi Fariña Díaz

Doctora en Psicología por la Universidad de La Laguna. Máster en Neurologopedia por la Universidad Autónoma de Barcelona, y Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas por la Universidad de La Laguna.

Formación

Doctora Cum Laude en Psicología por la Universidad de La Laguna, Diplomada en Logopedia por la misma universidad. Máster en Neurologopedia por la Universidad Autónoma de Barcelona y Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas por la Universidad de La Laguna. Además, soy Técnico Superior en Interpretación de Lengua de Signos y Guía-interpretación de Personas Sordociegas.

Experiencia

A nivel académico, he trabajado como profesora colaboradora del Máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del lenguaje en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), y como docente en el Ciclo Superior de Audiología Protésica. Actualmente, trabajo como profesora asociada en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), siendo responsable de las asignaturas Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y Trastornos del Aprendizaje e Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación. Así mismo, ejerzo como directora de TFM.

A nivel profesional, desde 2006 he trabajado como logopeda en distintos ámbitos, así como intérprete de lengua de signos y guía-intérprete de personas sordociegas. Durante los últimos años, me he centrado en el desarrollo de mi carrera investigadora, formando parte del centro de investigación Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL) en San Sebastián.

Líneas de investigación

Actualmente, formo parte de un proyecto de investigación desarrollado por el BCBL, titulado “Mecanismos neurales de lectura en buenos lectores sordos”, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad.

Líneas de investigación: procesamiento de la lectura en personas sordas, reconocimiento de la lengua de signos española en personas oyentes bilingües bimodales.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.