Presentación

Esta asignatura tiene como finalidad dotar al estudiante de los conocimientos y las herramientas que le permitan abordar con éxito la enseñanza de la escritura, en sus vertientes funcional y creativa, en las etapas educativas de Infantil y Primaria.

En primer lugar se analizan las diferencias entre lengua oral y escrita, se aborda el concepto de alfabetización y se destacan las características del sistema alfabético y sus implicaciones en la didáctica de la escritura. Posteriormente se revisan las metodologías de enseñanza de la lectoescritura y los enfoques utilizados para la didáctica de la expresión escrita y se ofrecen claves prácticas para el trabajo en el aula.

A continuación se describen las distintas etapas del proceso de adquisición de la escritura, desde la escritura indiferenciada hasta la alfabética. Asimismo, se analizan los factores que intervienen en el aprendizaje de la lengua escrita: la madurez para iniciarlo, el papel del docente y la influencia de las nuevas tecnologías.

En los siguientes temas se abordan los procesos de composición y comprensión del texto y se ofrecen pautas para su tratamiento didáctico, para concretar posteriormente el tratamiento de la escritura funcional y creativa. Finalmente, esta asignatura brinda al futuro docente los conocimientos para detectar las dificultades y trastornos que puedan aparecer durante el proceso de aprendizaje de la lengua escrita y para llevar a cabo su evaluación.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2. Describir y saber aplicar en diferentes contextos las diferentes metodologías didácticas que han orientado la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en la Eduación Infantil y Primaria.
• CG3. Valorar recursos, actividades y estrategias didácticas aplicables al proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua en consonancia con el desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas.
• CG4. Justificar la selección de métodos de enseñanza acordes a los distintos niveles del proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua materna.
• CG5. Adaptar los modelos de enseñanza a las necesidades de los alumnos y del grupo-clase.
• CG6. Crear instrumentos de evaluación en función del nivel y competencias del alumno en el aula de Infantil y de Primaria.
• CG8. Interpretar información relevante sobre el lenguaje, la literatura y su enseñanza en el aula de Infantil y de Primaria, con la finalidad de emitir valoraciones de carácter científico, social, ético, de manera razonada.

Competencias específicas

• CE11. Adquirir una comprensión detallada y fundamentada de los aspectos teórico-prácticos y de la metodología que orienta la didáctica del código escrito atendiendo a la diversidad textual.
• CE12. Predecir, analizar y evaluar materiales de diferentes proyectos editoriales a fin de deducir qué metodología es la que predomina en la enseñanza de la lengua escrita y cuáles son las carencias y/o beneficios de dichos materiales.
• CE14. Diseñar materiales didácticos y herramientas de evaluación para la enseñanza de los principales géneros discursivos de la lengua desde un punto de vista transversal y multidisciplinar.
• CE15. Conocer y poner en práctica las distintas estrategias didácticas para la comprensión y producción de textos, atendiendo a su dimensión funcional y creativa.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Fundamentos teóricos para la enseñanza de la escritura

• Lengua oral vs. lengua escrita
• Alfabetización y lenguaje escrito
• El sistema alfabético y la enseñanza de la escritura

Tema 2. Consideraciones metodológicas para la enseñanza de la escritura

• El aprendizaje constructivista de la lengua escrita
• Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura
• Orientaciones prácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura
• Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Tema 3. El proceso de adquisición de la escritura

• Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito
• La escritura indiferenciada
• La escritura diferenciada
• La escritura silábica
• La escritura silábico-alfabética
• La escritura alfabética
• Resumen de las fases de aprendizaje de la escritura

Tema 4. Factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita

• La madurez para el aprendizaje de la lengua escrita
• El papel del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita
• Nuevas tecnologías y lengua escrita: nativos digitales en el aula

Tema 5. El proceso de composición escrita

• El proceso de composición escrita
• Actividades para trabajar el proceso de escritura en el aula
• La corrección de la expresión escrita

Tema 6. El proceso de comprensión lectora

• La comprensión lectora
• Modelos explicativos del proceso de comprensión lectora
• Objetivos y tipos de lectura
• Estrategias de comprensión lectora
• Actividades para trabajar la comprensión lectora en el aula
• Comprensión lectora y expresión escrita: la integración de las destrezas lingüísticas escritas

Tema 7. La escritura funcional

• Notas sobre la didáctica del texto
• El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua
• Tipos de texto según el ámbito de uso
• Textos académicos y textos personales

Tema 8. La escritura creativa

• El desarrollo de la creatividad
• La escritura creativa en el aula
• Ejercicios de desbloqueo
• Ejercicios de iniciación
• Ejercicios de creación

Tema 9. Dificultades y trastornos en la lengua escrita

• Criterios para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje
• Dificultades y trastornos en la escritura: retraso en la escritura
• Dificultades y trastornos en la escritura: disgrafías
• Dificultades y trastornos lectores: retraso lector
• Dificultades y trastornos lectores: dislexias
• Esquemas detallados de disgrafías y dislexias: explicaciones y ejemplos

Tema 10. La evaluación de las destrezas escritas

• La evaluación del aprendizaje lectoescritor
• La evaluación de la expresión escrita
• La evaluación de la comprensión lectora

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	20 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	12 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	14 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Rugerio, J. P. y Guevara, Y. (2015). Alfabetización inicial y su desarrollo desde la educación infantil. Revisión del concepto e investigaciones aplicadas. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 13, 25-42. doi: 10.18239/ocnos_2015.13.02.
ISSN: 1885-446 X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 2

Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, Lenguaje y Educación, 6, 63-80.
ISSN: 0214-7033
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Ferreiro, E. (2006). La escritura antes de la letra. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, 3, 1-52.
ISSN: 1870-5308
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 5

Cassany, D. (1989). ¿Qué es el proceso de composición? Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir (pp. 101-118). Barcelona: Paidós.
ISBN: 978-84-493-1751-4
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 6

Correig, M. (2001). ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? En M. Bigas y M. Correig (eds.), Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil (pp. 125-155). Madrid: Síntesis.
ISBN: 84-7738-799-0
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 8

Rodari, G. (2008). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Buenos Aires: Ediciones Colihue/Biblioser.
ISBN: 978-84-8453-164-7
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

• Alonso, F. (2001). Didáctica de la escritura creativa. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, 28, 51-66.
• Ballester-Roca, J. e Ibarra-Rius, N. (coords.) (2020). Entre la lectura, la escritura y la educación. Paradigmas de investigación en Didáctica de la Literatura y la Lengua. Madrid: Narcea
• Berbel, E. (2012). Taller de escritura creativa para niños y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial.
• Bigas, M. (2000). El lenguaje escrito. En M. Bigas y M. Correig (Coords.), Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil (pp. 103-124). Madrid: Síntesis.
• Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer Educación.
• Calero, J. (1995). De la letra al texto. Taller de escritura. Barcelona: Octaedro.
• Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.
• Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
• Correa, A. (2014). A la luz de la razón. Memoria de un maestro de principios de los ‘60. Granada: Universidad de Granada.
• Cuetos, F. (1991). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: Editorial Escuela Española.
• Fons, M. (2001). Enseñar a leer y a escribir. En M. Bigas y M. Correig (eds.), Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil (pp. 179-212). Madrid: Síntesis.
• Llamazares, M. T. (2015). La activación de conocimientos previos (ACP): una estrategia de comprensión lectora. Didáctica. Lengua y Literatura, 27, 111-130.
• Marina, J.A. y Marina, E. (2013). El aprendizaje de la creatividad. Barcelona: Ariel (Biblioteca UP, 6).
• Media Jiménez, I. P. y González Di Pierro, C. (2021). La construcción de inferencias en la comprensión lectora: una investigación correlacional. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 39(1), 167-188.
• Morais, J. y Adrián, J. A. (2015). Hacer buenos lectores. La enseñanza de la lectura: breve guía para educadores. Archidona: Ediciones Aljibe.
• Rugerio, J.P. y Guevara, Y. (2015). Alfabetización inicial y su desarrollo desde la educación infantil. Revisión del concepto e investigaciones aplicadas. Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, 13, 25-42.
• Santos, C. (2014). El taller de la imaginación. Un método de escritura creativa en las aulas de primaria. Barcelona: Alba Editorial.
• Teberosky, A. (1989). Los conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial. Revista de Educación, 288, 161-183.
• Vieites Lestón, T. (2019). Dificultades en atención y memoria en alumnado de Educación Primaria con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Revista de Psicología y Educación, 14(2), 136-143.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 40%
Trabajos, proyectos y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Milica Lilic

Formación académica: Investigadora en áreas de literatura contemporánea y estudios de género. Se ha especializado también en la gestión de proyectos I+D+i y ha investigado en el campo de metodología de la investigación científica en Humanidades.

Experiencia: Como docente, ha impartido clases y sesiones en el ámbito de Lengua, Literatura y la transferencia de conocimiento en la Universidad. Ha diseñado y organizado una serie de congresos, seminarios y escuelas de verano y ha impartido charlas sobre los resultados de su investigación en las universidades españolas y extranjeras. Se ha formado también en la transformación de la cultura organizacional, tema en el que cuenta con la certificación de la Universidad de Harvard.

Líneas de investigación: En sus publicaciones pretende analizar principalmente la forma en la que la situación laboral de la mujer y los riesgos psicológicos a los que se expone se reflejan en la literatura. Es miembro de varios grupos de investigación centrados en los estudios de género y la literatura, entre ellos el Grupo de estudios literarios sobre la mujer en España y Latinoamérica de la UNIR.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.