Presentación

Son múltiples los factores de tipo psicológico, pedagógico, familiar y social que influyen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. El futuro profesor debe conocer la existencia de los mismos, así como en qué grado y cómo variables tan diversas como son la motivación, el autoconcepto y la autoestima, la inteligencia, la comunicación, los estilos de aprendizaje, la personalidad o el tipo de familia, entre otras, inciden en las diferentes fases que constituyen el aprendizaje y, en última instancia, sobre el rendimiento académico. La finalidad última de dicho conocimiento será adaptar las diferentes técnicas y estrategias de enseñanza del profesor a las diferentes necesidades del alumnado, atendiendo a la diversidad de sus características personales. Además, se trabajará el proceso de aprendizaje-enseñanza de las Matemáticas de manera diferenciada, recalcando la importancia que toman las emociones en el mismo. El estudio de la incidencia del factor afectivo en la instrucción de las Matemáticas es un aspecto relativamente novedoso que será tomado en cuenta en la presente asignatura.

“Contextos social, familiar y educativo” acerca al estudiante al conocimiento de diferentes variables que influyen, directa e indirectamente, en el aprendizaje durante Educación Secundaria y Bachillerato, incidiendo en el caso de las Matemáticas. Mediante la realización de la presente asignatura, se pretende que el alumno aprehenda la importancia de los factores psicológicos, pedagógicos y sociales cara a mejorar el proceso didáctico de la materia.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Competencias generales

• CG3. Analizar entornos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas con objeto de planificar los procedimientos que satisfagan y resuelvan las necesidades concretas y problemas específicos que se detecten.
• CG7. Crear ámbitos de aprendizaje de las Matemáticas que potencien la equidad, el respeto, la igualdad, la formación ciudadana y la sostenibilidad en el aula.
• CG8. Considerar y utilizar conocimientos teóricos y metodológicos que posibiliten la innovación educativa en la didáctica de las Matemáticas.
  

Competencias específicas

• CE1. Conocer y distinguir las distintas perspectivas teóricas sobre la motivación, especialmente las que se aplican y desarrollan la motivación por aprender de los alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato en el aula de Matemáticas.
• CE2. Conocer y analizar estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de la motivación en ámbitos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria y Bachillerato.
• CE3. Analizar las implicaciones que tienen los cambios físicos, psicológicos y sociales propios de la adolescenca en el desarrollo personal y académico - matemático del alumno en los niveles de Educación Secundaria y Bachillerato.
• CE4. Conocer y valorar los diferentes modelos de atención a la diversidad y sus aplicaciones en la enseñanza de las Matemáticas en Secundaria y Bachillerato.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. La influencia del medio social en el proceso educativo

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Relación entre la sociología y la educación
• Agentes socializadores y repercusiones en el proceso educativo
• Elementos culturales de la sociedad
• La sociedad de la información y las nuevas tecnologías de la comunicación
• Referencias bibliográficas

Tema 2. La diversidad como eje vertebrador de la educación

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Conceptos relacionados con la diversidad
• El derecho a la educación desde la diversidad
• Modelos históricos de atención a la diversidad: anterior a los años 60 y 70
• Modelos históricos de atención a la diversidad: años 80 y 90
• Modelos históricos de atención a la diversidad: a partir de los años 90
• La inclusión en el sistema educativo español: la LOE y la LOMCE
• Referencias bibliográficas

Tema 3. El entorno familiar como agente socializador y educativo

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Evolución histórica de la familia y tipologías
• La familia como agente socializador
• Estilos de educación e incidencia
• Importancia de la familia en el desarrollo afectivo-social
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Aspectos esenciales del desarrollo psicoafectivo y social durante la adolescencia

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Evolución histórica y social del concepto «adolescencia»
• Características psicoafectivas y sociales
• Cambios cognitivos
• Valores y actitudes ante el estudio
• Fracaso escolar
• Referencias bibliográficas

Tema 5. La repercusión de los factores psicoafectivos y pedagógicos en el proceso enseñanza-aprendizaje

• ¿Cómo estudiar este tema?
• La motivación
• La personalidad
• La inteligencia
• Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Habilidades sociales y comunicación. Repercusiones educativas

• ¿Cómo estudiar este tema?
• El concepto de habilidades sociales y de comunicación
• Elementos de la comunicación
• Comunicación verbal y comunicación no verbal
• Factores que inciden en la comunicación y comunicación defectuosa
• La mejora de las habilidades sociales y de comunicación
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Aspectos psicopedagógicos y emocionales

• ¿Cómo estudiar este tema?
• Situación actual de las matemáticas en España
• Factores asociados al rendimiento en matemáticas
• La aparición de las actitudes negativas
• La mejora de la motivación hacia las matemáticas
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Adell, M.A. (2006). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid: Pirámide.
• Balda, P. (2019). La caricatura y los memes como herramienta de divulgación matemática. Una experiencia en el aula. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 102, 29-41. Recuperado de: http://www.sinewton.org/numeros/numeros/102/Articulos_02.pdf
• Baños, I. (2010) El efecto Pigmalión en el aula. Innovación y experiencias educativas, 28.
• Barca, A., Peralbo, M., Porto, A., Marcos, J.L. y Brenlla, J.C. (2011). Metas académicas del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato con alto y bajo rendimiento escolar. Revista de Educación, 354, 341-368.
• Baztán, A. (2009). Psicología de la adolescencia. Barcelona: Marcombo.
• Bernal, A. y Rivas, S. (2013). Educación familiar: infancia y adolescencia. España: Ediciones Pirámide.
• Blasco, P. (2006). Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en Educación Secundaria. Valencia: Nau Llibres.
• Coleto, C. (2009). Principal agente educador: la familia. Mecanismos de colaboración. Innovación y experiencias educativas, 20.
• Fonseca Tamayo, F., & Báez Aldana, G. A. (2020). La atención a la diversidad de estudiantes desde la sistematización del contenido matemático. (original). Roca: Revista Científico - Educaciones De La Provincia De Granma, 16(1), 560-570.
• Jiménez, T., Moreno, D., Murgui, S. y Musitu, G. (2008). Factores psicosociales relacionados con el estatus social del alumno en el aula: el rol de la reputación social, la amistad, la conducta violenta y la relación con el profesor. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8(2), 227-236.
  
• Llavona, L.M. y LLavona, R. (2012). La familia en la sociedad actual. En L.M. Llavona y F.X. Méndez, Manual del psicólogo de familia: un nuevo perfil profesional (pp. 35-55). Madrid: Ediciones Pirámide.
• Muelas Plaza, A. (noviembre, 2013). Influencia de la variable de personalidad en el rendimiento académico de los estudiantes cuando finalizan la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y comienzan Bachillerato. Historia y Comunicación Social, 18, 115-126.
• Panadero, C. A. (2019). Las consecuencias sociales de las dificultades de aprendizaje en niños y adolescentes. Ehquidad, (11), 91-122. doi:10.15257/ehquidad.2019.0004
  
• Rosales, J.J., Caparrós, B.M.M., Molina, I. y Alonso, S.H. (2013). Habilidades sociales. Madrid: McGraw-Hill.
Suárez, J. M. y Fernández, A. P. (2013). Un modelo sobre cómo las estrategias motivacionales relacionadas con el componente de afectividad inciden sobre las estrategias cognitivas y metacognitivas. Educación XX1, 16(2), 231-246.

• Valero, J. (2009). Una mirada a la Sociología desde las Ciencias sociales. Madrid: Tecnos.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

María Campo

Formación académica: Licenciatura en Pedagogía. Máster en Asesoramiento Educativo Familiar. Diplomatura en Magisterio de Educación Infantil. Master en Dirección de Centros Educativos.

Experiencia: Profesora, tutora y coordinadora del Ciclo Formativo de Educación Infantil en el Colegio Sagrado Corazón de Vitoria (Actualidad). Asesora pedagógica de Eduka&Nature (Actualidad). Directora general del proyecto del Centro Educativo Learning Investigation Center y Escuelas Infantiles Kimba (2005-2016). Directora y miembro del patronato de Fundación Nuevas Claves Educativas (2002-2016). Directora y Asesora Pedagógica del Centro Psicopedagógico La Conquista de las Letras (2000-2005). Propulsora y orientadora familiar de la Escuela de Familias del IEEE en Vitoria.

Líneas de investigación: Pedagogía. Educación.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.