Presentación

Como futuros docentes, es imprescindible conocer cómo se desarrollan física y psicológicamente nuestros estudiantes, y más aún cuando nos encontramos en una etapa tan relevante, y a la vez delicada, como la adolescencia. Esta etapa se encuentra llena de cambios y transformaciones por lo que, como docentes, es necesario saber cómo aprenden, piensan, sienten y se relacionan nuestros alumnos.

El profesor tendrá un papel fundamental a la hora de reconocer las diversas situaciones que se planteen en el ejercicio de su función, por lo que deberá poseer las habilidades necesarias para así poder anticiparse a las necesidades que se presenten y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las mismas.

Dado que el alumno debe adquirir un papel activo en la construcción de conocimiento, el docente debe desempeñar el rol de guía en el proceso de aprendizaje, facilitándolo. Deberá desarrollar e implementar estrategias didácticas adecuadas y motivadoras, haciendo uso de diversas técnicas y actividades que permitan un desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje y guiando al alumnado para que alcance los objetivos planteados.

Será necesario, además, adquirir habilidades para la resolución de posibles conflictos que puedan producirse en el aula, así como conocer técnicas que faciliten la labor de llevar a cabo una buena comunicación con las familias.

Asimismo, deberemos tener presentes las necesidades específicas de apoyo educativo que se puedan presentar: alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, alumnado con altas capacidades intelectuales o alumnado de incorporación tardía, entre otros, así como los problemas de regulación del comportamiento en el aula, para los que deberemos disponer apoyos y provisiones educativos diferentes a los comunes.

Competencias básicas

• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
• CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias específicas

• CE1: Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
• CE2: Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afecten al aprendizaje.
• CE2: Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
• CE4: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Competencias transversales

• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Tema 1. Concepciones del aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia

• Introducción y objetivos
• Relación entre aprendizaje, desarrollo y educación
• Perspectivas clásicas del desarrollo psicológico: Piaget y Vigotsky
• Urie Bronfenbrenner y la teoría de los sistemas aplicada estudio del desarrollo psicológico
• Consideraciones para el profesorado

Tema 2. Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante

• Introducción y objetivos
• Conceptualización de pubertad y adolescencia
• Características psicoafectivas y cognitivas en la adolescencia
• La salud en el adolescente
• Consideraciones para el profesorado

Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia

• Introducción y objetivos
• Agentes socializadores durante la adolescencia
• Las redes sociales: influencia en la socialización adolescente y riesgos
• El papel del grupo en el desarrollo social
• Estatus sociométrico del individuo
• Consideraciones para el profesorado

Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia

• Introducción y objetivos
• Desarrollo moral: concepto y modelos teóricos
• Desarrollo de la identidad, autoconcepto y autoestima
• Motivación y aprendizaje: concepto y estrategias en el aula
• Consideraciones para el profesorado

Tema 5. Desarrollo cognitivo en la adolescencia

• Introducción y objetivos
• El desarrollo del cerebro durante la adolescencia
• Principales estructuras cerebrales implicadas en el aprendizaje
• Inteligencia y metacognición
• Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes
• Consideraciones para el profesorado

Tema 6. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia: principios generales

• Introducción y objetivos
• La teoría constructivista del aprendizaje y la teoría del aprendizaje significativo
• Estrategias de aprendizaje en el estudiante
• Factores influyentes en el aprendizaje
• Actitudes ante el estudio y fracaso escolar
• Consideraciones para el profesorado

Tema 7. El proceso de enseñanza - aprendizaje en la adolescencia: construcción de conocimiento e interacciones en el aula

• Introducción y objetivos
• Estrategias y estilos de enseñanza docentes
• Influencia de las características del profesorado sobre el aprendizaje
• Expectativas del docente sobre el alumno
• Interacciones entre iguales y desarrollo cognitivo
• Consideraciones para el profesorado

Tema 8. Necesidades específicas de apoyo educativo en el aula

• Introducción y objetivos
• Educación inclusiva en la adolescencia
• Concepto de necesidades específicas de apoyo educativo
• Clasificación de las necesidades específicas de apoyo educativo
• Consideraciones para el profesorado

Tema 9. Intervención sobre las necesidades específicas de apoyo educativo

• Introducción y objetivos
• Adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones de los elementos del currículo
• Dificultades específicas de aprendizaje e intervención educativa
• Intervención educativa en caso de discapacidad motriz, visual o auditiva
• Intervención educativa en caso de TEA, TDAH, discapacidad intelectual o altas capacidades
• Consideraciones para el profesorado

Tema 10. Gestión de conflictos en el aula

• Introducción y objetivos
• Diferencias entre conflicto, agresividad y violencia
• Causas de la violencia escolar
• Tipos de conflicto en el aula
• Intervención ante conflictos en el aula.
• La mediación en el aula
• Consideraciones para el profesorado

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	49 horas	0
Lectura del material complementario	20 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Badia, G. A., Cano, O. M. y Fernández, V. C. (2013). Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares. Barcelona: Editorial UOC.
• Beltrán, L. J. y Bueno, Á. J. A. (Eds.). (2009). Psicología de la educación. Barcelona: Marcombo. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.
• Coleman, J.C. y Hendry, L.B. (2003). Psicología de la adolescencia (4ª ed.). Madrid: Ediciones Morata. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.
• Coll, C. (Ed.). (2010). Desarrollo , Aprendizaje y Enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: Editorial Graó. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.
• Crone, E. A. (2019). El cerebro adolescente: cambios en el aprendizaje, en la toma de decisiones y en las relaciones sociales. Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:2769/es/lc/unir/titulos/118431
• Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez (Vol. 2). Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.
• Garcés-Prettel, M., Santoya-Montes, Y., & Jiménez-Osorio, J. (2020). Influencia de la comunicación familiar y pedagógica en la violencia escolar. Comunicar, 28(63), 77-86. http://dx.doi.org/10.3916/C63-2020-07
• Hernández, R. G. (2018). Psicología de la educación : Una mirada conceptual. Ciudad de México: El Manual Moderno. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.
• Moreno, F. A. (2015). La adolescencia. Barcelona: Editorial UOC. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.
• Pineda-Alfonso, J., & García-Pérez, F.,F. (2016). CONFLICTO Y CONVIVENCIA: Profesores y alumnos en el proceso de enseñanza en un aula de secundaria. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 21(71), 1073-1091. http://www.espaciotv.es:2048/referer/secretcode/scholarly-journals/conflicto-y-convivencia-profesores-alumnos-en-el/docview/1927956062/se-2?accountid=142712
• Santrock, J. (2004). Psicología del desarrollo en la adolescencia (9ª. ed.). Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.
• Timón, L. M. y Gómez, E. (2010). Atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria: la evaluación psicopedagógica. Sevilla: Wanceulen Editorial.
• Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12ª ed.). Madrid: Pearson. Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Sonia Gutiérrez Gómez-Calcerrada

Formación: Licenciada y Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Especialidad en Psicología Clínica y de la Salud y Educativa. Postgrado en formador de formadores. Postgrado Experto en Intervención con Mujeres Víctimas de Violencia de Género. Máster en Prevención de Riesgos Laborales.

Experiencia: Doctora en Psicología. Su carrera docente e investigadora se ha centrado en el ámbito de la psicología clínica y de la salud, psicología de la mujer, dificultades de aprendizaje, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y discapacidad. Su trayectoria académica, docente e investigadora ha permitido la publicación de diversos artículos científicos en revistas de divulgación de alto impacto, material docente y aportaciones a diversos congresos nacionales e internacionales de relevancia. Experiencia profesional en atención temprana y en intervención educativa ante necesidades específicas de apoyo educativo. Psicóloga en trastornos y casos clínicos en infancia, adolescencia y adultez. Actualmente es profesora en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Líneas de investigación: Psicología clínica y educativa, Discapacidad/Diversidad Funcional, Psicología Infantil y Psicología de la Mujer. Miembro del Grupo de Investigación de UNIR: GdI-08 Educación Accesible en la Diversidad

Silvia Fuentes de Frutos

Formación: Doctorada en Psicología por la Universidad Rovira i Virgili. Curso de Posgrado en Gestión de Recursos Humanos por la Universidad Rovira i Virgili. Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona. Acreditada por la ANECA como Profesora Ayudante Doctor.

Experiencia: Especialista en Psicosociología, Psicología Social y Psicología del Trabajo,  Profesora Asociada en el Departamento de Psicología de la Universidad Rovira i Virgili desde 2011; y Profesora Asociada de la Facultad de Pilotos de Aviación (CESDA) de la Universidad Rovira i Virgili. Asimismo ha sido profesora de español en el Centro de Educación Primaria “Jean Jaurès” (Calais, Francia) y en el Centro de Educación Secundaria “Pierre de Coubertin” (Calais, Francia) hasta 2009; y Profesora de español en la Universidad Católica de Lille (Francia) entre el año 2008 y 2011.

Líneas de investigación: Actualmente forma parte, desde 2015, del Proyecto de Innovación Docente CoLE (Collaborative Learning Environment) de la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación (AGAUR) de Cataluña.

Nuria Aris Redó

Formación: Doctora en Ciencias de la Educación. Licenciada en Psicopedagogía (especialista en diseño curricular asesoramiento educativo). Diplomada en magisterio E. Infantil y E. Primaria. Acreditación de Contratado Doctor y de Profesor de U. Privada por ANECA.

Experiencia: Ha trabajado en todas las distintas etapas educativas, así como en el área de formación del profesorado. Colaboradora en varias publicaciones con numerosos artículos relacionados con el ámbito educativo.

Líneas de investigación: El estrés docente y la educación socio-emocional.

Esther Grau Alberola

Formación: Doctora en Psicología (2008) Universidad de Valencia- Doctorado- Programa de doctorado: Psicología social y de las organizaciones Máster Universitario de Psicología General Sanitaria (2016) Diplomatura en Logopedia (1999-2002) Universidad de Valencia Curso de Posgrado Neuropsicología (2001) Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP).

Experiencia: Académicos Profesora de la Universidad Internacional de La Rioja (Octubre 2017- en vigor) Profesor Contratado Doctor Universidad Internacional de Valencia (Tiempo completo Julio 2010-Septiembre 2017) Vicerrectora de Investigación en la Universidad Internacional de Valencia (Octubre 2015-Abril 2017) Directora Máster Universitario en Gerontología desde el Modelo de Atención Centrada en la Persona (2015-2017) de la Universidad Internacional de Valencia Directora Máster en Prevención e Intervención en Violencia de Género (2016-2017) de la Universidad Internacional de Valencia Coordinación Cursos Extensión Universitaria (2012) de la Universidad Internacional de Valencia Profesora asociada de la Universidad de Valencia, Facultad de Psicología (Depart. de Psicobiología y Psicología social: área social) (Tiempo parcial Fecha: 2004-2005, 2003-2004). Profesor Contratado Doctor (2014), Profesor Universidad Privada (2014) y Profesora Ayudante Doctor (2013) por la Agencia Valenciana de Acreditación y Prospectiva (AVAP) Años de experiencia docente: 9 años Artículos relevantes: 7 Capítulos de libro: 5.

Líneas de investigación: Investigadora en la Unidad de Investigación Psicosocial de la Conducta Organizacional (UNIPSICO), Universidad de Valencia Colaboración en grupo de investigación Emoción, Regulación, Ajuste (ERA), Universidad de Zaragoza. Burnout, estrés laboral y violencia en el trabajo, violencia de género, estereotipos de género en adolescentes.

Elaine Ferreira Silva

Formación: Pericia Caligráfica y Documentoscópia Psicografólogo IPSIGRAP Magisterio CEFAM Lic. Pedagogía Psicopedagogía Franca Experto en Docencia Universitaria Alcalá Doctorado en Educación U. Alcalá.

Experiencia: Blue English Consultants Sep/2005- Abr/2006 Escola de arte Creativa Touluse lautrecJun/2002- Ene/2004 Prefeitura Municipal de JeriquaraAbr/2001-Mar/2002 ACEF Mar/1994-Dic/2000 UNIR Oct/2017-Act.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.