Presentación

En los últimos años el enfoque de orientación y desarrollo integral del alumnado ha cobrado especial relevancia no solo en los centros educativos, sino también en la conciencia social. Todos los agentes educativos son cada vez más conscientes de la importancia que tiene ir más allá de la mera transmisión de contenidos, para lograr el máximo potencial en cada alumno.

En consecuencia, esta asignatura está diseñada desde una doble vertiente teórico-práctica, los temas se distribuyen en bloques y se concretan en el apartado «aplicación práctica» de cada tema.

En el primer bloque «APRENDER A MIRAR» comenzamos con el estudio de conceptos en los que debe asentarse toda labor educativa, como la naturaleza de la orientación educativa y su concreción en la acción tutorial, y reflexionaremos de forma práctica en cómo incluirlos en nuestra labor como docentes y tutores. 

En un segundo momento, dentro del bloque «APRENDER A HACER Y A CONVIVIR» analizamos tanto las competencias que debe desarrollar cualquier profesor-tutor, así como las actuaciones pertinentes que ayudarán en la gestión del aula, desde la prevención y la convivencia con herramientas de intervención.

En el último bloque «APRENDER A COLABORAR» pondremos el foco en la familia como primer agente educativo, así como en las principales actuaciones de cooperación que se realizan en la comunidad educativa.

Competencias básicas

• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
• CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencias específicas

• CE10. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
• CE11. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.
• CE12. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

Competencias transversales

• CT5. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

BLOQUE 1. APRENDER A MIRAR

Tema 1. Orientación Educativa

• Introducción y objetivos
  
• Definición y desarrollo de la Orientación Educativa
  
• Principios de la Orientación Educativa
  
• Áreas de intervención de la orientación
  
• Aplicación práctica. Percepción y enfoque integral
  

Tema 2. La acción tutorial

• Introducción y objetivos
  
• Acción tutorial y agentes implicados
  
• Objetivos y líneas de actuación de la acción tutorial
  
• Plan de Acción Tutorial
  
• Aplicación práctica. Empatía y motivación: motores de cambio

BLOQUE 2. APRENDER A HACER

Tema 3. El perfil del profesor-tutor y sus competencias

• Introducción y objetivos
  
• El profesor-tutor en la acción tutorial
  
• Competencias del profesor-tutor
  
• Aplicación práctica. Comunicación y escucha activa

Tema 4. Tutoría: marco de prevención

• Introducción y objetivos
  
• La tutoría desde el enfoque preventivo
  
• El clima del aula, marco protector
  
• El grupo y sus dinámicas
  
• Otras estrategias de prevención
  
• Aplicación práctica. La entrevista individual y familiar

BLOQUE 3. APRENDER A COLABORAR

Tema 5. Gestión de la convivencia

• Introducción y objetivos
  
• Necesidad de un modelo de convivencia
  
• Dificultades en la convivencia propias del contexto educativo
  
• Dificultades en la convivencia propias del contexto educativo
  
• Herramientas de gestión de la convivencia
  
• Herramientas de gestión de la convivencia
  
• Aplicación práctica. Resolución de un caso

Tema 6. Comunidad educativa

• Introducción y objetivos
  
• Sociedad y educación
  
• Familia y escuela
  
• Formas de participación: familia y escuela
  
• Educación y entorno comunitario
  

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	19,5 horas	0
Lectura del material complementario	7,5 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	14 horas	0
Tutorías	8 horas	50%
Trabajo colaborativo (foros)	3 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	75 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Álvarez, R. J. (2013). Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer.
• Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
• Castillo, M. y Bretones, E. (2014). Acción social y educativa en contextos escolares. Barcelona: Editorial UOC.
• García-Gómez, S., Ordóñez-Sierra, R. y Chaparro, R. I. (2018). Conocer a las familias del alumnado de Formación Profesional, un reto para la investigación educativa. Contextos educativos: Revista de educación, (22), 149-163.
• González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. Madrid: UNED.
• Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
• Martín, E. (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Graó.
• Mora, J. A. (2011). Acción tutorial y orientación educativa (5ª ed.). Madrid: Narcea Ediciones.
• Noro, J. E. (2010). Educar juntos: escuela y familia. Argentina: MV Ediciones.
• Parejo, J. L. y Pinto, J. M. (Eds.). (2015). La orientación y la tutoría escolar con familias: teoría y práctica. Barcelona: Editorial UOC.
• Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos. Barcelona: Graó.
• Torrego, J.C., Rayón, L., Gómez, P. y Muñoz, Y. (Eds.). (2018).Inclusión y mejora educativa. Madrid: Universidad de Alcalá.
• Zurita, T. (2018). Habilidades sociales y dinamización de grupos. Málaga: IC editorial.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Alicia Alvarado Escudero

Formación académica: Licenciada en Historia UCM en 2008 (DEA en 2011). Doctora en Historia de América por la Universidad Pablo de la Olavide en 2019. Curso de Aptitud Pedagógica en 2009. Actualmente cursando Máster de Humanidades Digitales en UNIR.

Experiencia: Docencia en cursos de Formación de la Comunidad de Madrid en tecnología educativa, docencia universitaria en Másteres oficiales de la universidad Antonio de Nebrija, Camilo José Cela y UNIR. Mmiembro del Comité Editorial de la Revista de Arqueología Histórica Argentina y Latinoamérica (2020). Participación en varios proyectos y grupos de investigación: Proyecto de Investigación del Área de Historia de América en la Universidad Pablo de Olavide.HUM209: Integración Histórico cultural, desarrollo y derechos humanos en América Latina (desde el 2019), Proyecto de Innovación Docente UNIR. Proyecto de Gamificación. Hacia una formación online jugable. “Gami Matrix” (2019) y Proyecto Arqueológico de Quiriguá (Guatemala) (2009). Actualmente en el grupo de investigación Universidad Tecnología Educativa y Experiencias Lúdicas (TEEL). Ponente en numerosos congresos nacionales e internacionales; miembro del Comité Científico-Organizador y Ponente en el I Congreso Internacional Historia y Presente de las mujeres en África, América Latina y el mundo Ibérico. Universidad Pablo de Olavide (2018) y en INNTED 2021: simposio "Jugar y gamificar en las aulas. Análisis y propuestas”.

Líneas de investigación:Tecnología educativa, Humanidades digitales, metodologías activas, historia de las mujeres, historia de género en el Perú antiguo.

Raquel Garcia Ortiz

Formación: Máster en Neuroeducación y Optimización de capacidades, Licenciada en Psicopedagogía (UNED) y Diplomada en Educación Social (UCM).

Experiencia: Diseño y desarrollo de proyectos socioeducativos para centros educativos orientados a la mejora de la convivencia, prevención del absentismo y desarrollo de la neuroeducación, Dirección y coordinación de proyectos formativos,como Escuelas Taller , formadora de habilidades intra e interpersonales y profesionales para diferentes entidades, docencia y elaboración de contenidos para el Máster de Formación del Profesorado (UNIR), atención psicopedagógica para alumnos con dificultades y sus familias.

Miriam Rodriguez Monter

Formación: Doctora en Sociología y Diplomada en Trabajo Social (Universidad Complutense de Madrid). Diploma in Social Science Data Analysis (University of Essex). Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos (IMF-Universidad Camilo José Cela).

Experiencia: Profesora universitaria, contextos públicos y privados (UCM, UOC, en áreas relacionadas con Procesos Psicosociológicos, Metodología en Investigación, Estadística, Educación y Recursos Humanos. Desarrollo de formación en el ámbito empresarial y la investigación social (Grupo5, INTRESS, ISEP). Consultora en proyectos de investigación (Fundación Matía, Quota Research).

Lineas de investigación: Psicología Social. Metodología para la Educación. Valores y Emociones. Investigación Social y Educativa. Varias publicaciones científicas en revistas JCR.

Bianca Fiorella Serrano Manzano

Formación: Doctora en Educación (Universidad Autónoma de Madrid), Master en Psicobiologia y Neurociencia (Universidad Autónoma de Barcelona),Especialista en Técnicas Gestalticas aplicadas a la Infancia y Adolescencia, Especialista en Pedagogía Sistemica, Licenciada en CC. Políticas. CAP. Didáctica de la Filosofía (Universidad Complutense de Madrid).

Experiencia: 10 años de experiencia en el trabajo con infancia, adolescencia y familias en situación de vulnerabilidad social. Desde el año 2014 ha desarrollado su actividad como docente en diversas universidades de España y en universidades extranjeras. Acreditada a la figuras de Ayudante Doctora, Contratada Doctora y Profesora de Universidad Privada por ANECA.

Líneas de investigación: Miembro del grupo de investigación: Pedagogía, Formación y Conciencia (PFC). Universidad Autónoma de Madrid, centrada en las líneas de: Familia y Educación, Vulnerabilidad social, y Formación del profesorado.

Jesus Angel Mejias Lopez.

Formación: Doctor en Sociología (área de Antropología Social) en la UCM y Doctor en Pedagogía UNED. Master en Museografía Didáctica U.B.

Experiencia: Más de veinte años de experiencia docente en diferentes universidades públicas y privadas tanto en grado como en postgrado. Comisario de exposiciones y consultor en diferentes proyectos culturales.

Líneas de Investigación: Líneas de convergencia entre la investigación en ciencias sociales y la práctica docente, Humanidades digitales, Didáctica de las ciencias sociales y patrimonio histórico, etc.

Angela Janer Hidalgo

Formación: Doctora en Educación en la Universitat Autònoma de Barcelona. Máster en Investigación Educativa en la Universitat Autònoma de Barcelona. Máster de Formación del Profesorado de Secundaria en la Universitat de les Illes Balears. Licenciada en Pedagogía en la Universitat Autònoma de Barcelona.

Experiencia: Experiencia como orientadora profesional y directora pedagógica de varios proyectos de formación. Ha sido evaluadora de los planes de estudios universitarios en el ámbito de las Ciencias Sociales y de la Educación (Agencia Andaluza del Conocimiento) más de 3 años y técnica de investigación en diferentes estudios. Es docente en la universidad desde hace más de 4 años, realizando una estancia académica en la Arizona State University (EEUU) y en el Instituto Cervantes de Manila (Filipinas). Coordinadora del JIPS (Jóvenes Investigadores en Pedagogía Social) de la SIPS (Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social).

Líneas de investigación: Grupo de investigación GAPEF-GIPE (Análisis de Políticas Educativas de Formación) de la Universitat Autònoma de Barcelona. Ámbito de la Pedagogía Social Comparada y la Innovación Educativa. Varias publicaciones científicas en revistes JCR. III Premio Ángel González Hernández de la SEEC (premio al mejor artículo publicado sobre educación comparada).

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.