Presentación

La asignatura Complementos para la Formación Disciplinar en Lengua Extranjera (Inglés) aborda un amplio abanico de aspectos relacionados con la teoría y práctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la etapa de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional o Escuelas de Idiomas.

Entre otros temas, se estudian las cuestiones de la dimensión cognitiva y social de las lenguas y el lenguaje, teorías lingüísticas y modelos educativos de L2, políticas lingüísticas, multilingüismo y plurilingüismo, así como utilidades y aportaciones de la lengua extranjera, su cultura y su literatura al mundo educativo. Con todo ello se pretende contribuir a la formación del profesorado ofreciéndole una visión coherente de los temas principales de la educación secundaria en lengua inglesa.

Competencias básicas

• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Competencias específicas

• CE13: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
• CE14: Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.
• CE15: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencias transversales

• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Unit 1. Bilingualism and multilingualism

• Bilingualism and multilingualism
• Types of bilingualism
• Code choice
• The Bilingual Brain
• Mother tongue and First Language
• Foreign language and Second Language
• What is the role of input in L2 learning?
• Bibliographical references

Unit 2. English for Spanish Speakers

• Strategies for monolingual, bilingual and multilingual classrooms
• The influence of Spanish in English Language Learning
• Bibliographical references

Unit 3. The evolution of English Language Teaching

• Introduction
• The Classical Methods
• Structuralist Methods
• Humanistic Approaches
• Other approaches
• The Communicative Approach
• Bibliographical references

Unit 4. The History of the English Language

• The evolution of the English Language
• English as Lingua Franca
• English nowadays
• Varieties of English
• Bibliographical references

Unit 5. English for Specific Purposes (ESP)

• The origins of English for Specific Purposes
• ESP as an approach and not as a product
• Business English
• Bibliographical references

Unit 6. Culture in Language Learning and Teaching

• Language, History, Society and Culture
• English Speaking Cultural identities
• Bibliographical references

Unit 7. Literature in the ESL/EFL classroom

• Literature and the Canon
• Advantages and disadvantages of using literature in the classroom
• Methodological approaches of the use of literature for language teaching
• Literature for young adults
• Bibliographical references

Unit 8. English in mass media and communication technologies

• English in the media
• World Media in English
• Media in the EFL classroom
• Bibliographical references

Unit 9. How to use literature and audio-visual content as teaching resources

• Setting everything ready
• Preparation activities
• Activities while reading/viewing
• Post-reading/post-watching activities
• Bibliographical references

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, etc..

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Bowman, B. (1989). TEFL/TESL, Teaching English as a Foreign or Second Language. Washington, DC (1990 K Street, NW - 8th floor, Washington 20526): Peace Corps, Information Collection and Exchange.
  https://babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=pur1.32754063269579&view=1up&seq=35

• British Commonwealth Countries Population. (2020, February 17). World population review.
• Calvo García de Leonardo, J. J., & Fuster Márquez, M. (2011). A practical introduction to the History of English (1st ed.). Publicacions de la Universitat de València.
• Clandfield, L. (2020). Teaching Materials: Using Literature in the EFL/ ESL classroom. One Stop English. Macmillan Education Limited.
• Cook, V. (2017). Second Language Acquisition, in The Handbook of Linguistics, 557-581. Chichester, UK: John Wiley & Sons, Ltd.
• Fernández-Sanjurjo, J., Fernández-Costales, A. & Arias Blanco, J.M. Blanco (2019) Analysing students’ content-learning in science in CLIL vs. non-CLIL programmes: empirical evidence from Spain. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(6), 661-674.
• García, C. L. (2013). The English Language and Anglo-american culture: Its impact on Spanish language and society. Cambridge Scholars Publishing.
• Hinkel, E. (Ed.). (2005). Handbook of research in Second Language Teaching and Learning. Digital Printing by Routledge.
• Hurtado, P. y Hurtado, M. T. (1992). Teorías sobre el aprendizaje y adquisición de una segunda lengua. Influencia del español en el aprendizaje del inglés. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 7.
  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2281686
• Lightbown, P. M. & Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford University Press.
• Mazhar Ahmeed, P. F. (2016) Short Films in the EFL Classroom: Creating Resources for Teachers and Learners. International Journal of Applied Linguistics & English Literature, 5(2) 215-219.
• Nagy, I. K. (2019). In between Language Teaching Methods: Do We Need (to Know About) Methods at All? Acta Universitatis Sapientiae, Philologica, 11(3), 119-139.
• Pérez Ruiz, L. & Tabarés Pérez, P. (2008). La enseñanza del español y del inglés para los medios de comunicación: Propuesta metodológica contrastiva. Marco ELE: Revista De Didáctica, 7.
  https://marcoele.com/descargas/7/tabares_perez.pdf
• Ramírez, C. G. (2015). English for specific purposes: Brief history and definitions. Revista De Lenguas Modernas, (23), 379-386.
  https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/view/22359/22516
• Risager, K. (2007). Language and culture pedagogy: From a national to a transnational paradigm. Channel View Publications. 
• Ünal, S. (2019). Language Teaching Methods and significance of Rhetoric. Selcuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (42), 212-218.
• Wiyono, B. B., Gipayana, M., & Ruminiati. (2017). The Influence of Implementing Communicative Approach in the Language Teaching Process on Students’ Academic Achievement. Journal of Language Teaching and Research, 8(5), 902-908.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Isabel Matilde Barrios Vicente

Formación académica: Licenciada en Filología inglesa y doctora por la Universidad de Salamanca. Máster en la enseñanza del español como lengua extranjera por la USAL y en Historia y estética de la cinematografía por la Universidad de Valladolid.

Experiencia: Profesora universitaria, ha trabajado en la USAL y en UNIR, si bien también ha desarrollado su docencia en los Estados Unidos gracias a una beca Fulbright y en Cursos Internacionales de la Universidad de Salamanca.

Líneas de investigación: Miembro del grupo de investigación PICTUREBOOKS en UNIR, dedicado a la enseñanza y el aprendizaje del inglés y el español a través de los cuentos, del Observatorio de los Contenidos Audiovisuales, de la USAL, que centra su labor en el análisis de los contenidos audiovisuales y la sociedad.

Ana Herraiz Martinez

Formación académica: Doctorado en Lingüística Aplicada por la Universitat Jaume I

Experiencia: Su experiencia laboral se enmarca como docente en el ámbito universitario y en secundaria. En el ámbito universitario, la ha desarrollado durante 6 años impartiendo asignaturas tanto a nivel de grado como a nivel de máster en universidades públicas y privadas. En cuanto a secundaria, cuenta con 3 años de experiencia en enseñanza de inglés como lengua extranjera; actividad que compagina con la docencia universitaria.

Líneas de investigación: Grupo de investigación LAELA (2015-2018) de la Universidad Jaume I. La principal línea de investigación es la competencia de pragmática, competencia escrita (functional adequacy) y adquisición de inglés como segunda y tercera lengua. Publicaciones en revistas ISI y congresos nacionales e internacionales.

Antonio Daniel Juan Rubio

Formación académica: Licenciado en Filología Inglesa por la Universidad de Murcia y doctor por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), con premio extraordinario de Doctorado.

Experiencia: Profesor de UNIR y de enseñanzas medias, ha sido becado en el University College (Cork, Irlanda), el Instituto Franklin (Universidad de Alcalá) y el Radcliffe Institute for Advanced Study (Universidad de Harvard).

Líneas de investigación: Miembro del comité científico y revisor de varias revistas nacionales e internacionales, entre sus líneas de investigación destacan los estudios culturales en los Estados Unidos, las cuestiones de género asociadas al papel de la mujer en la literatura anglonorteamericana y la didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.