Presentación

Didáctica de Lengua Castellana y Literatura es una asignatura clave en la formación del futuro profesor de la especialidad por la estrecha relación práctica con su tarea educativa, su condición permanente de estímulo de esa misma tarea a lo largo de toda su trayectoria profesional y por la proximidad y vinculación de los conocimientos impartidos a la realidad del alumno: sus intereses, sus necesidades y su mundo.

Nuestra asignatura se propone determinar la naturaleza y el alcance de la didáctica general y de la didáctica específica en particular, así como entender y aplicar las teorías del aprendizaje prestando una especial atención al aprendizaje significativo y al aprendizaje propio del dominio lingüístico a partir de los principales procesos metacognitivos.

También se propone facilitar la asimilación de los principios fundamentales de la metodología docente, especialmente en su aplicación particular a la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura y, en el mismo sentido, delimitar las principales dificultades del aprendizaje de sus contenidos y las estrategias didácticas pertinentes para superarlas y comprender, diseñar y aplicar las actividades más adecuadas para ello, identificando con acierto la singularidad y la tipología de los recursos didácticos requeridos.

Por fin, la asignatura pretende analizar y aplicar las fases y tareas propias del proceso evaluador entendido tanto en su relación con la acción docente como con los resultados del aprendizaje, estimulando así de forma completa la responsabilidad del profesor en todas las dimensiones propias del ejercicio de su profesión, especialmente las pedagógico-didácticas, que sin duda repercutirán favorablemente en las relacionales e incluso en las institucionales.

Competencias básicas

• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
• CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias específicas

• CE19: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
• CE20: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• CE21: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Competencias transversales

• CT4: Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Tema 1. La didáctica general, la didáctica de la lengua y la literatura y las teorías del aprendizaje. El aprendizaje significativo

• Introducción y objetivos
• Conceptos de didáctica general y especializada. La didáctica de la lengua y la literatura
• Las teorías del aprendizaje en relación con la lengua y la literatura
• El aprendizaje significativo: concepto, función, elementos básicos y relación con las tareas de enseñanza-aprendizaje
• Referencias bibliográficas

Tema 2. La metacognición y sus estrategias fundamentales en la enseñanza de la lengua y la literatura

• Introducción y objetivos
• Aspectos básicos de la metacognición
• La gestión de la duda
• La gestión de la pregunta didáctica
• La gestión del error
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Competencia lingüística, dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas I

• Introducción y objetivos
• Competencia lingüística y competencia comunicativa
• Indicadores y modelos de la competencia comunicativa: la competencia comunicativa del profesor como premisa didáctica
• Principales dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas propias de los contenidos gramaticales
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Competencia comunicativa, dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas II

• Introducción y objetivos
• Principales dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas propias de la expresión oral
• Principales dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas propias de la expresión escrita
• Principales dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas propias de la competencia lectora
• Principales dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas propias del estudio de la literatura
• Referencias bibliográficas

Tema 5. La metodología docente: consideraciones generales y específicas

• Introducción y objetivos
• Delimitación de conceptos fundamentales
• Los principios didácticos propios de la enseñanza secundaria
• Metodología didáctica aplicada a la especialidad: el enfoque comunicativo
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Metodologías aplicadas al diseño de actividades

• Introducción y objetivos
• Metodologías aplicadas al diseño de actividades lingüísticas
• Metodologías aplicadas al diseño de actividades literarias
• Referencias bibliográficas

Tema 7. El diseño de las actividades orientadas al aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Diseño de actividades de comprensión y análisis de enunciados y textos orales y escritos
• Diseño de actividades de producción de enunciados y textos orales y escritos
• Diseño de actividades basadas en la lectura
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Los recursos didácticos

• Introducción y objetivos
• Cuestiones generales. Clasificación y características de los recursos didácticos
• El texto y la obra literaria como recursos didácticos
• Recursos didácticos propios de las TIC
• Referencias bibliográficas

Tema 9. La evaluación I

• Introducción y objetivos
• Cuestiones normativas sobre la evaluación: el marco europeo y la legislación española
• La evaluación como instrumento de integración: la autoevaluación y la coevaluación
• La evaluación formativa
• Claves de la evaluación de los principales conocimientos prácticos en competencia comunicativa
• Referencias bibliográficas

Tema 10. La evaluación II

• Introducción y objetivos
• Necesidades especiales del proceso evaluador: la atención a la diversidad
• Instrumentos de evaluación. La «evaluación oculta»
• Análisis estratégico del diseño de una prueba de evaluación
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Campos, M. y Quiles, Mª del C. (Eds.) (2019). Repensando la didáctica de la lengua y la literatura. Paradigmas y líneas emergentes de investigación. Madrid: Visor Libros.
• Guerrero, P. y Caro, Mª T. (Coords.) (2015). Didáctica de la lengua y educación literaria. Madrid: Ediciones Pirámide.
• López, A., Encabo, E. y Jerez, I. (2017). Didáctica de la lengua y la literatura en ESO, innovación e investigación. Madrid: Editorial Síntesis.
• Martín , R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Editorial Síntesis.
• Mata, J., Núñez, Mª P. y Rienda, J. (Coords. y Eds.) (2015). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Ediciones Pirámide.
• Mendoza, A., López, A. y Martos, E. (1996). Didáctica de la lengua para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid: Akal.
• Núñez, P. (Ed.) y Alonso, I. (Comp.) (2015). Innovación docente en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Octaedro.
• Prado, J. (2011). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.
• Ruiz, U. (Coord.) (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona: Graó.
• Salido, J. V. y Salido P. V. (coords.) (2019). La competencia lingüística en la comunicación. Visiones multidisciplinares y transversalidad. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
• Zayas, F.  (Coord.) (2012). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Revista Iberoamericana de Educación, 59 [número monográfico].

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Santiago Alfonso López Navia

Formación: Licenciado en Filología Hispánica y Doctor en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid. Doctor en Ciencias de la Educación por la UNED con Premio Extraordinario. Está en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Profesor de Lengua y Literatura Españolas en el Colegio Internacional SEK El Castillo (Madrid), Coordinador del Departamento de Filología y Secretario del Consejo Pedagógico entre 1986 y 1992. Profesor de Literatura Española Contemporánea y Director de Extensión Universitaria del CEES-UCM y la Universidad Europea de Madrid entre 1992 y 1997. Profesor, Director de Extensión Universitaria y Alumnos y Decano de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Comunicación en la Universidad SEK de Segovia (1997- 2007). Profesor, Director de Extensión Universitaria y Alumnos y Director de la Cátedra de Estudios Hispánicos en IE Universidad (2007-2009). Profesor de Lengua Castellana y Literatura, Director Pedagógico de ESO y Bachillerato y Director Académico de Trinity College San Sebastián de los Reyes y Director de Formación del Profesorado del Trinity College Group-Spain entre 2010 y 2015, responsabilidad que asume en la actualidad junto con la Dirección Académica de Trinity College Liceo Serrano.

Líneas de investigación: Ha formado parte de los proyectos de investigación “El Quijote en la cultura europea. Mito y representación” (CEMU-2012-017-CO1) dirigido por la Dra. Begoña Lolo, de la Universidad Autónoma de Madrid y “Recepción e interpretación del Quijote (1605-1830). Traducciones, opiniones, recreaciones” (FFI2014-56414-P) del Ministerio de Economía y Competitividad (Programa Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia), dirigido por el Dr. Emilio Martínez Mata, de la Universidad de Oviedo, y ha sido asesor en el proyecto de catalogación y digitalización de los fondos cervantinos de la Biblioteca Nacional de España y es colaborador externo del GREC (Grupo de Estudios Cervantinos) de la Universidad de Oviedo.

Ricardo Ibañez Ruiz

Formación: Doctor en Filosofía y licenciado en Filosofía y letras por la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Su experiencia profesional se ha desarrollado siempre alrededor de la educación, tanto en el ámbito formal, como profesor de E.S.O. y Bachillerato en instituciones educativas privadas, concertadas o públicas, como en el informal, como educador o apoyo en instituciones dedicadas a la atención de menores en riesgo de exclusión o de personas con discapacidad intelectual.

Líneas de investigación: Colabora con asociaciones de Profesores de Secundaria y Bachillerato. Especialización en Teoría del conocimiento y Hermenéutica.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.