Presentación

A lo largo de la asignatura Diseño Curricular de la Biología y Geología, se pretende que el estudiante conozca y desarrolle habilidades para un adecuado diseño y desarrollo curricular en los contextos legislativos de ESO, bachillerato y ciclos formativos, a fin de que estas le permitan elaborar correctamente una programación y una unidad didáctica.

El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente.

Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos conocimientos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar, que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo.

Asimismo, con la resolución de un caso práctico grupal, el alumno desarrollará la capacidad de argumentación lógica y de trabajo colaborativo sobre la base de los conocimientos adquiridos en el diseño curricular y en la programación didáctica. Ello le iniciará también en el manejo de programaciones de aula, ya que entendemos la programación de cada unidad didáctica como la herramienta fundamental para la planificación del trabajo del aula, así como en el diseño de actividades como máximo exponente de la metodología operativa necesaria para «aprender haciendo».

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias específicas

• CE16: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencias transversales

• CT4: Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Tema 1. El currículo de Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Diseño curricular: importancia de programar en Biología y Geología
• Currículo escolar: concepto y componentes
• Niveles de concreción del currículo
• Documentos oficiales
• Materias asignadas a la especialidad docente de Biología y Geología

Tema 2. Las competencias en la especialidad de Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Evolución del concepto de competencias
• Competencias clave en la LOMLOE: tipos y descripción
• Los perfiles de salida, los descriptores operativos y su relación con las competencias clave
• Competencias específicas
• Propuestas para desarrollar el currículo basado en las competencias

Tema 3. Introducción a la programación didáctica en Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• En qué consiste la autonomía pedagógica de los centros educativos
• ¿Qué es una programación didáctica? Características y funciones
• Recopilación de la legislación educativa nacional y autonómica actual para elaborar programaciones didácticas
• Esquema recopilatorio de los elementos de una programación didáctica para ESO y bachillerato
• Recomendaciones para el buen diseño curricular

Tema 4. Enfoque de los distintos apartados de la programación didáctica de las asignaturas de Biología y Geología en ESO y bachillerato

• Introducción y objetivos
• Introducción, justificación y contextualización de una programación didáctica
• Objetivos, competencias y su relación con la materia
• Contribución de la especialidad de Biología y Geología a las competencias
• Tratamiento de los elementos transversales
• Metodología: concreción de los principios metodológicos
• Actividades complementarias y extraescolares
• Atención a la diversidad
• Secuenciación de contenidos y distribución temporal

Tema 5. Tratamiento de la evaluación en las programaciones didácticas de las asignaturas de Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• ¿Para qué evaluar y qué evaluar?
• Diseño del apartado «Evaluación del aprendizaje por competencias del alumno en las asignaturas de la especialidad»
• Diseño del apartado de «Evaluación de la programación didáctica»
• Diseño del apartado de «Evaluación de la práctica docente»

Tema 6. La programación didáctica de las asignaturas de la especialidad de Biología y Geología en formación profesional

• Introducción y objetivos
• Elementos de la programación didáctica en formación profesional y descripción de los mismos para las asignaturas de la especialidad
• Consideraciones para ciclos formativos de la FP
• Comparativa entre programación didáctica y unidad didáctica para ESO y bachillerato y programación didáctica y unidad de trabajo en los ciclos formativos de la FP

Tema 7. La programación de aula en las asignaturas de Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Introducción a la unidad didáctica
• Identificación, justificación y contextualización
• Tratamiento de las competencias en las unidades didácticas
• Criterios para la definición de objetivos
• Redacción de objetivos didácticos
• Comparativa entre los elementos de una unidad didáctica para ESO y bachillerato y una unidad de trabajo para FP de grado medio y superior

Tema 8. Tratamiento de la metodología en las programaciones de aula de las asignaturas de Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Diferencias entre la inclusión de la metodología en una programación didáctica y en una unidad didáctica / unidad de trabajo
• Descripción de las actividades
• Descripción de los recursos didácticos
• La gestión del tiempo en el aula
• Descripción de las medidas de atención a la diversidad: medidas de atención a los distintos ritmos de aprendizaje

Tema 9. Tratamiento de la evaluación en las programaciones de aula de las asignaturas de Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• La evaluación del aprendizaje por competencias en las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología
• Elementos que incluir en el apartado «Evaluación» de las programaciones de aula
• Diseño de las actividades de evaluación. Aspectos a tener en cuenta
• Diseño de los instrumentos de evaluación. Aspectos a tener en cuenta

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y, tras ello, tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones, se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura”, a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas, y en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Bibliografía complementaria

• Álvarez, C. (2016). Los Principios de Procedimiento en el Diseño Curricular: Clave para la Mejora de las Relaciones Teoría-Práctica en Educación. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 10(4). Recuperado a partir de https://revistas.uam.es/reice/article/view/2985
• Álvarez, M., J.M. (2012). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. Miño y Dávila
• Cantón, I. y Pino-Juste, M. (coords.). (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Larousse-Alianza.
• Coll, C. & Martín, E. (2021). La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular. Avances en Supervisión Educativa, 35. https://doi.org/10.23824/ase.v0i35.731
• Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones Unesco.
• Diago, M. L., Cuetos, M. J. y González, P. (2018). Análisis de las herramientas de medición de los Estilos de Aprendizaje. Revista de Educación, 381, 95-131
• Encabo de Lucas, J. A. (2010). Cuerpo de profesores de enseñanza secundaria. Biología y Geología. Programación didáctica de 2º de la ESO. Ciencias de la naturaleza. Editorial CEP.
• Gimeno, S. J., Feito, A. R. y Perrenoud, P. (2013). Diseño, desarrollo e innovación del currículum (2a. ed.). Morata.
• López Rupérez, F. (2020). El currículo y la educación en el siglo XXI. La preparación del futuro y el enfoque por competencias
• Maldonado G., M. A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Ecoe.
• Morón, H., Morón, M. C., Wamba, A. M. y Jiménez, R. (2011). ¿Cómo interpretar la legislación curricular para la realización de programaciones didácticas? Un ejemplo para 4º curso de la ESO de Biología y Geología. Campo abierto, 30(2), 95-110.
• Polo Martínez, I., & Puertas Bescós, P. (2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica en las etapas de educación primaria y secundaria. Avances en Supervisión Educativa, 27, 1-31
• Romero-García, C., Buzón-García, O. & de Paz-Lugo, P. (2020). Improving future teachers' digital competence using active methodologies. Sustainability, 12(18), 7798.doi:10.3390/su12187798
• Romero-García, C., de Paz-Lugo, P., Buzón-García, O. & Navarro-Asencio, E. (2021). Evaluación de una formación online basada en Flipped classroom. Revista de Educación, 31, 65-93. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-391-471
• Rubio, M.J., Martín, A.M. y Cabrerizo, J.(2020). Manual teórico-práctico para programar por competencias, UNED. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6360640 (2018)
• Sierra A. B., Méndez-Giménez, A. y Mañana-Rodríguez, J. (2013). La programación por competencias básicas. Revista Complutense de Educación, 24(1), 165-184.
• Vázquez, E., Sevillano, M. L. y Méndez, M. A. (2011). Programar en Primaria y Secundaria.Pearson.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Maria Luz Diago Egaña

Formación académica: Doctorado y Licenciatura en Ciencias Biológicas por la Universidad de León (España).

Experiencia: Su experiencia docente se ha desarrollado mayoritariamente a nivel universitario durante más de 20 años en universidades públicas y privadas y en las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación profesional.

Patricia De Paz Lugo

Formación académica: Doctora y Licenciada en Biología (Premio Extraordinario Fin de Carrera). Máster en Nutrición y Dietética Humana.

Experiencia: Ha impartido docencia en distintos niveles educativos: Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Universidad. Desde el año 2012 forma parte de la Facultad de Educación de UNIR, actividad que compagina como funcionaria docente de Biología y Geología en Secundaria y Bachillerato. 

Obviamente, al tratarse de formación online, puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual, podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal, te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos, debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual, encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.