Presentación

La asignatura Diseño Curricularse enmarca en el bloque de asignaturas que configuran los contenidos del Máster Universitario para la Formación del Profesorado en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato que establece la ANECA.

La importancia de la asignatura estriba en la formación docente de nuestros alumnos como futuros especialistas en comunicación lingüística, competencia clave según la LOE-LOMCE para la Educación Secundaria en el área de Lengua Castellana y Literatura.

El objetivo general de esta asignatura es proporcionar a los estudiantes los recursos, herramientas y estrategias necesarios, para lograr el conocimiento de destrezas y habilidades fundamentales en la enseñanza reglada de las etapas de ESO y Bachillerato.

El contenido de esta asignatura proporciona asimismo el conocimiento completo de los conceptos y principales teorías para el estudio del sistema educativo español en función del diseño curricular oficial actual, y se atiende, por ende, a las particularidades presentes en las diferentes comunidades autónomas que conforman el Estado español y que dan lugar a la pluralidad lingüística en la enseñanza actual.

El dominio de los diferentes niveles de la lengua española y sus géneros literarios, así como la resolución de actividades específicas, planteadas ad hoc para profundizar en los contenidos en cada tema, favorecerá en el alumno la capacidad de comprensión de los contenidos impartidos y desarrollará su capacidad crítica como futuro profesional en la materia.
Finalmente, se considera la evaluación como diagnóstico para valorar la adquisición de conocimientos en lengua materna por parte de los discentes durante las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias específicas

• CE16: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencias transversales

• CT4: Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Tema 1. El currículum y su estructura

• Introducción y objetivos
• Currículum escolar: concepto y componentes
• Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
• Niveles de concreción. La programación didáctica
• Modelos de currículum
• La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Las competencias clave

• Introducción y objetivos
• ¿Qué son las competencias?
• Tipos de competencias
• Las competencias clave en la LOE-LOMCE
• Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE
  
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Análisis del currículo de Lengua Castellana y Literatura I. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria

• Introducción y objetivos
• Características generales del currículo de la etapa
• El currículo del primer ciclo de ESO
• El currículo del segundo ciclo de ESO
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Análisis del currículo de Lengua Castellana y Literatura II. El currículo de Bachillerato

• Introducción y objetivos
• Características generales del currículo de la etapa
• El currículo del primer curso de Bachillerato
• El currículo del segundo curso de Bachillerato. Los condicionantes de la EBAU
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Programación didáctica I: programar en Lengua y Literatura

• Introducción y objetivos
• El significado de la tarea de programación
• Elementos de la programación
• Los niveles de concreción de la programación y las competencias básicas
• La programación de los objetivos y los contenidos
• La programación de aula y la unidad didáctica
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Programación didáctica II: la educación literaria como eje de la programación

• Introducción y objetivos
• La educación literaria
• La función de la educación literaria
• La educación literaria en el diseño de la programación didáctica
• Las singularidades de la programación en Lengua Castellana y Literatura
• Plan de fomento de la lectura: educación literaria y TIC
• Referencias bibliográficas

Tema 7. La unidad didáctica III: concepto, elementos, el enfoque transmisivo y el constructivista como estilos de aprendizaje

• Introducción y objetivos
• El concepto de unidad didáctica
• Elementos de una unidad didáctica
• El enfoque transmisivo
• El enfoque constructivista
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Programación de una unidad didáctica: la evaluación

• Introducción y objetivos
• La evaluación: marco normativo para ESO y Bachillerato
• La evaluación educativa en la Enseñanza Secundaria. Tipos de evaluación
• Instrumentos de evaluación e indicadores de logro
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Programación en Lengua Castellana y Literatura. Ejemplo de unidad didáctica de para 1.º de Bachillerato

• Introducción y objetivos
• Presentación y contexto
• Objetivos didácticos, competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
• Metodología, actividades y recursos
• Evaluación
• Medidas de atención a la diversidad
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	30 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	39 horas	0
Lectura del material complementario	15 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
• Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Madrid: ECU.
• Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). La práctica de la evaluación educativa. Materiales e instrumentos. Madrid: Pearson educación.
• García-Domingo, M., Amezcua Aguilar, T., y Fuentes Gutiérrez, V. (2019). El reto de la educación inclusiva: elementos implicados y propuestas de mejora. Revista Prisma Social, (27), 40–64. Recuperado a partir de https://revistaprismasocial.es/article/view/3217
• Imbernón, F. (2010) Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de educación secundaria. Ministerio de Educación de España.
• Lukas, J. (2014). Evaluación educativa. Madrid: Larousse-Alianza Editorial.
• Moral C. (Coord.) (2009). Didáctica: teoría y práctica de la enseñanza. Barcelona: Ediciones Pirámide.
• Nieto, J. M. y Alfageme-González, M. B. (2017). Enfoques, Metodologías y Actividades de Formación Docente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(3),63-81. ISSN: 1138-414X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56752489004
• Polo Martínez, I. y Puertas Bescós, G. (2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Avances en supervisión educativa, 27 (junio 2017). ISSN: 1885-0286. doi: https://doi.org/10.23824/ase.v0i27.593
• Valle, J. y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, 12-33.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Roxana Beatriz Nartinez Nieto

Formación académica: Doctora en Filología Clásica por la Universidad Complutense de Madrid (1997). Premio Extraordinario a la Mejor Tesis Doctoral de Filología Clásica del Año. Alemania: Beca de Postgrado “Fundación La Caixa” y “DAAD”, Beca de Formación de Personal Investigador (FPI) y Beca de Formación de Profesorado Universitario (FPU) para cursar estudios de Doctorado en la Universidad Ludwig-Maximilian, Múnich.

Experiencia: Experiencia. Acreditación ANECA y ACAP para todas las figuras de Profesor Universitario. Doctor Contratado para la redacción del Diccionario Griego-Español, CSIC. Profesora de Español Avanzado en los Encuentros Internacionales de Jóvenes Traductores, celebrados en España (1992-94). Tutora del Departamento de Intercambio Académico para Extranjeros, Universidad de Múnich (1995-96). Profesora de Lengua Española y Directora de TFG y TFM en la Facultad de Educación, Universidad Internacional de la Rioja.

Líneas de investigación: Participación desde octubre de 2013 en el Proyecto de Investigación UNIRDigitales. En marzo de 2014 ha participado en el Congreso INTED: 8th International Technology, Education and Development Conference, para exponer los últimos resultados del Proyecto UNIRDigitales en la investigación sobre hábitos lectores de los estudiantes de la UNIR.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.