Presentación

Esta asignatura está diseñada con el objetivo de que el futuro profesorado reflexione sobre el proceso de innovación educativa, el cual no es un hecho simple y aislado, sino que en él incurren multitud de influencias, protagonistas, modelos… los cuales hay que tener en cuenta para poder profundizar sobre la educación en general y sobre la propia práctica en particular. Esta capacidad de reflexión sobre la práctica educativa es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.

Es importante también que los futuros profesionales comprendan que la investigación educativa se realiza en un contexto concreto, como es el centro escolar, y que, por tanto, se hace necesario adquirir una serie de conocimientos y conductas específicas para llevarla a cabo.

Los contenidos que se proponen abarcan el proceso de innovación educativa, las buenas prácticas docentes, el uso innovador de los recursos didácticos, la autoevaluación docente, la evaluación orientada al aprendizaje y la investigación educativa, teniendo como principal referente el análisis y la construcción de la práctica escolar.

Por otro lado, las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos contenidos de la asignatura. Están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo del alumnado.

Se espera, finalmente, que, al cursar la asignatura, el alumnado adquiera herramientas de reflexión sobre la práctica que le permita, en primer lugar, identificar y evaluar proyectos y prácticas innovadoras propias de su especialidad, y, en segundo lugar, identificar problemáticas educativas vinculadas a su especialidad, susceptibles de ser investigadas, detectando las posibilidades de innovación y mejora educativa que conllevan.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

• CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Competencias específicas

• CE22. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
• CE23. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
• CE24. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
• CE25. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Competencias transversales

• CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Tema 1. La innovación educativa y la mejora en la escuela

• Introducción y objetivos
• Los nuevos escenarios del contexto global y local y su repercusión en la educación: los retos educativos para el docente del siglo XXI
• Conceptos clave: cambio, mejora, innovación educativa, institucionalización y reforma
• Los obstáculos y desafíos de la innovación en el contexto educativo
• Experiencia innovadora
• Referencias bibliográficas

Tema 2. 2. La innovación educativa y la innovación docente

• Introducción y objetivos
• Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación
• Modelos para generar innovación educativa
• Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo
• Las comunidades de aprendizaje
• Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica

Tema 3. El diseño de una buena práctica de innovación docente

• Introducción y objetivos
• Las buenas prácticas y el cambio conceptual necesario
• Aspectos que hay que tener en cuenta para diseñar una buena práctica docente
• Diseñar y autoevaluar proyectos y prácticas innovadoras
• Otra manera de evaluar proyectos y prácticas innovadoras: La matriz DAFO
• Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica

Tema 4. El uso innovador de los recursos y de los medios didácticos

• Introducción y objetivos
• Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida
• Las metáforas sobre la web 2.0 y sus consecuencias educativas
• Nuevas alfabetizaciones: visiones y consecuencias educativas
• La alfabetización digital y el desarrollo de competencias
• Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Diseños innovadores centrados en el aprendizaje para favorecer el protagonismo de los alumnos

• Introducción y objetivos
• Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: la cognición situada
• Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: el enfoque del aprendizaje
• La generalización y la transferencia de los aprendizajes: claves para favorecer el protagonismo de los alumnos
• Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: el aprendizaje servicio
• Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Evaluación orientada al aprendizaje: fundamentos para el diseño de buenas prácticas

• Introducción y objetivos
• La evaluación como oportunidad de aprendizaje
• Características de la evaluación innovadora
• Las evidencias de aprendizaje y su criterio de selección
• Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica
• Cómo planificar la evaluación para orientarla al aprendizaje
• Cómo devolver los resultados de la evaluación: el feedback y el feedforward
• Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica
• Referencias bibliográficas

Tema 7: De la investigación educativa a la investigación en el aula

• Introducción y objetivos
• Carácter y situación actual de la investigación educativa
• Proceso de investigación y la mirada del investigador educativo
• Funciones de la investigación educativa
• Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa
• Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa
• De la investigación educativa a la investigación en el aula
• El papel de la investigación para la mejora educativa
• Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Autoevaluación docente y mejora de los aprendizajes

• Introducción y objetivos
• La mejora educativa y la autoevaluación de la tarea docente
• La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo
• Ámbitos de autoevaluación de la tarea docente
• Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente
• Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Aprender para innovar: el aprendizaje profesional

• Introducción y objetivos
• ¿Cómo aprenden los profesores?
• Factores que favorecen el aprendizaje y el desarrollo profesional
• Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado
• Espacios de encuentro y de aprendizaje profesional 9.6. Experiencia innovadora
• Reflexiona y practica
• Referencias bibliográficas.

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	49 horas	0
Lectura del material complementario	20 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Área-Moreira, M. (2012). La Alfabetización en la sociedad digital. En M. Área Moreira, A. Gutiérrez, A. y F. Vidal, (Eds.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp.18-32). Madrid: Fundación Telefónica.
• Bolancé-García, J., Cuadrado-Muñoz, F., Ruiz-Suárez, J.R. y Sánchez-Velasco, F. (2013).  La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.  Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.
• Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: alternativas para la innovación educativa. Barcelona: Octaedro
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13
• Mejía, A., Silva, C. A., Villareal, C. P., Suarez, D.A. y Villamizar, C.F. (2018). Estudio de los factores de resistencia al cambio y actitud hacia el uso educativo de las TIC por parte del personal docente. Boletín redipe, 7 (2), 53- 63.
• Miralles-Martínez, P., Maquilón-Sánchez, J., Hernández-Pina, F. y García-Correa, A. (2012). Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.
• Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas, 2, 105-128.
• Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.
• Ramírez, M.S. (2015). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores. Monterey, México: Editorial Digital
• Tejedor-Tejedor, F. y García-Valcárcel, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación educativa. REP Revista Española de Pedagogía, 251, 3-26.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.