Presentación

Uno de los términos clave en el panorama educativo actual es el de innovación.

La Innovación educativa no es simplemente un conjunto de prácticas, sino que se configura en una forma de mirar el hecho educativo, en una cultura educativa, que se encuadra en un nuevo paradigma educativo centrado en el aprendizaje del alumnado. Por eso el planteamiento de la asignatura es muy holístico y transversal y se apoya en los contenidos y competencias trabajados en otras asignaturas, entre ellas las de la especialidad.

Los objetivos de esta asignatura son reflexionar acerca de los retos educativos más relevantes que la sociedad actual plantea, mediante el análisis de experiencias reales y cercanas a la especialidad de Biología y Geología, analizar programas de innovación educativa y adquirir las herramientas de análisis que le posibiliten el diseño y programación de propuestas de innovación en Biología y Geología.

Los contenidos clave de la asignatura se centran en la conceptualización y caracterización de la innovación educativa aplicadas a la Biología Y Geología y, desde esta premisa, el uso educativo de las TIC y TAC, el diseño de práctica educativas centradas en el aprendizaje del alumno y la evaluación para el aprendizaje y el desarrollo profesional docente desde la perspectiva de la autoevaluación docente y de la investigación en el aula.

La metodología propuesta para el tratamiento de los temas es inductiva, tratando de partir de ejemplos concretos y a partir de ellos fundamentar y desarrollar el corpus conceptual de los temas. Y al mismo tiempo, procurando que el alumno aplique esos contenidos de forma práctica al análisis y resolución de situaciones educativas concretas lo más cercanas a la realidad cotidiana del aula de Biología y Geología.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

• CG3: Saber comunicar conclusiones a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.

Competencias específicas

• CE22: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
• CE23: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
• CE24: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
• CE25: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.

Tema 1. Innovación educativa en Biología y Geología dentro de un nuevo contexto educativo

• Introducción y objetivos
• Los nuevos escenarios del contexto global y local y su repercusión en la educación: los retos educativos para el docente del siglo XXI
• Los paradigmas educativos y su influencia en la innovación.
• El necesario cambio de paradigma educativo en Biología y Geología
• Conceptos clave: cambio, mejora, innovación educativa, institucionalización y reforma
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Innovación educativa e innovación docente en la enseñanza de la Biología y la Geología

• Introducción y objetivos
• Los obstáculos y desafíos de la innovación en el contexto educativo
• Modelos para generar innovación educativa
• Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo de Biología y Geología
• Referencias bibliográficas

Tema 3. El diseño de una buena práctica de innovación docente en Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Las buenas prácticas en innovación
• Aspectos que hay que tener en cuenta para diseñar una buena práctica docente
• Diseñar y evaluar proyectos y prácticas innovadoras
• ¿Dónde encontrar buenas prácticas de innovación docente?
• Programas de innovación promovidos por las CCAA en el ámbito de la Biología y Geología
• Referencias bibliográficas

Tema 4. El paso del uso de las TIC a las TAC como elemento innovador en Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Nuevas alfabetizaciones: visiones y consecuencias educativas
• La alfabetización digital y el desarrollo de competencias
• La integración de las TIC y las TAC como herramientas didácticas innovadoras
• Modelos para la integración de las TIC y las TAC
• Artefactos digitales: aprendices que producen.
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Diseños innovadores en Biología y Geología y centrados en el aprendizaje para favorecer el protagonismo de los alumnos

• Introducción y objetivos
• Claves para favorecer el protagonismo de los alumnos en las clases de Biología y Geología
• Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: el pensamiento de diseño para promover la creatividad
• Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: cultura de pensamiento.
• Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: paisajes de aprendizaje.
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Evaluación orientada al aprendizaje en el contexto de la Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• La evaluación como oportunidad de aprendizaje
• Características de la evaluación innovadora
• Las evidencias de aprendizaje y su criterio de selección
• Cómo planificar la evaluación para orientarla al aprendizaje en Biología y Geología
• Cómo devolver los resultados de la evaluación: el feedback y el feedforward
• La coevaluación y la autoevaluación como procedimientos clave en la evaluación innovadora.
• Referencias bibliográficas

Tema 7. De la investigación educativa a la investigación en el aula de Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Carácter y funciones de la investigación educativa
• Proceso de investigación y la mirada del investigador educativo
• Metodologías cualitativas de investigación educativa.
• Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa
• De la investigación educativa a la investigación en el aula
• El papel de la investigación para la mejora educativa
• La Investigación-Acción
• El diseño de programas Erasmus + y Scientix en el contexto de la Biología y la Geología.
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Autoevaluación docente y mejora de los aprendizajes en el contexto de la Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• La mejora educativa y la autoevaluación de la tarea docente
• La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo
• Ámbitos de autoevaluación de la tarea docente
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Análisis de prácticas docentes Innovadoras en Biología y Geología

• Introducción y objetivos
• Caso 1 (de ESO)
• Caso 2 (de ESO)
• Caso 3 (de Bachillerato)
• Caso 4 (de FP)
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test...

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	49 horas	0
Lectura del material complementario	20 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Área, M.(2012). La Alfabetización en la sociedad digital. En M. Área, A. Gutiérrez y F. Vidal (Ed.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 18-32). Madrid, España: Fundación Telefónica.
• Aula Planeta. (2017). 25 maneras diferentes de evaluar a tus alumnos . Obtenido de aulaplaneta.com: https://www.aulaplaneta.com/2016/02/11/recursos-tic/25-maneras-diferentes-de-evaluar-tus-alumnos/
• Barrientos-Hernán, E. J., López-Pastor, V. M. y Pérez-Brunicardi, D. (2020). Evaluación Auténtica y Evaluación Orientada al Aprendizaje en Educación Superior. Una Revisión en Bases de Datos Internacionales. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13 (2), 67-83. Obtenido de https://doi.org/10.15366/riee2020.13.2.004
• Bolancé, J., Cuadrado, F., Ruiz, J. R. y Sánchez, F. (2013). La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Avances en Supervisión Educativa, (18), 1-16.
• Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13.
• Diéz-Gutiérrez, E. J. (2020). Otra investigación educativa posible: investigación-acción participativa dialógica e inclusiva. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga , 115-128. Obtenido de https://revistas.uma.es/index.php/mgn/article/view/7154
• Julve, R. (2020). Innovación educativa y realidad social. Innovación Educativa (8), 40-41. Obtenido de https://cdn.rededuca.net/revistas/revista_ie_numero_8.pdf
• Lupión, T. y Girón, J. R. (2020). Percepciones del alumnado de Educación Secundaria (15-17 años) hacia la función social de la ciencia. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales (39), 81-98. Obtenido de https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/17766
• Lupión, T., Franco, A. J. y Girón , J. R. (2019). Predictores de vocación en Ciencia y Tecnología en jóvenes: Estudio de casos sobre percepciones de alumnado de secundaria y la influencia de participar en experiencias educativas innovadoras. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16 (3), 3102. Obtenido de https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4685/5455
• Navarro, E., Jiménez, E., Pappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Logroño, España: UNIR Editorial.
• Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa . Madrid, España: UNIR Editorial. Obtenido de https://bv.unir.net:3209/opac?id=00048571
• Ramírez, M. S. (2018). Modelos y estrategias de enseñanzas para ambientes innovadores . Monterey, EEUU: Editorial Digital tecnológico de Monterrey.
• Sáez, J. M. (2017). Investigación educativa. Funtamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. Enfoque práctico con ejemplos, esencial para TFG, TFM y Tesis . Madrid, España: UNED.
• Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. Madrid, España: McGraw-Hill Interamericana de España.
• Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: Editorial Graó.
• Serrano, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 6(19), 247-257.
• Trujillo, F. (2014). Artefactos digitales: una escuela digital para la educación de hoy. Barcelona, España: Editorial Graó.
• Valarezo, J. W. y Santos, O. C. (2019). Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento en la formación docente . Obtenido de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1003
• Valverde-Crespo, D., de Pro-Bueno, A. y González-Sánchez, J. (2018). La competencia informacional-digital en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria obligatoria actual: una revisión teórica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15 (2). Obtenido de http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i2.2105
• Zamorano, T., García, Y. y Reyes, D. (2018). Educación para el sujeto del siglo XXI: principales características del enfoque STEAM desde la mirada educacional. Contextos: Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales . Obtenido de http://revistas.umce.cl/index.php/contextos/article/view/1395

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Carlos Jerez del Valle

Formación académica: Doctorado en Biología Fundamental y de Sistemas y Licenciado en Biología por la Universidad de Granada.

Experiencia: su experiencia profesional se ha desarrollado fundamentalmente en torno a la docencia desde hace más de 10 años, impartiendo en los grados de Educación Infantil y de Primaria, así como en el Máster de Formación del Profesorado tanto en universidades públicas como privadas.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.