Presentación

La asignatura Didáctica de Intervención Sociocomunitaria, perteneciente a la especialidad de Intervención Sociocomunitaria del Máster Universitario Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, establece metodologías, técnicas y estrategias de aprendizaje para que los fututos docentes conviertan el proceso de enseñanza-aprendizaje en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y su protagonismo. Dichas metodologías están adquiriendo mayor relevancia como consecuencia de la actual renovación pedagógica. Con su utilización, se pretende el desarrollo competencial de los alumnos en aspectos aplicables a todos los ámbitos de la vida cotidiana.

Las metodologías educativas concernientes a la asignatura dirigida al área de Intervención sociocomunitaria serán:

• El aprendizaje-servicio (ApS), que introduce la acción en/con la comunidad con el propósito de mejorarla.
• Los estudios de casos, en los que el planteamiento de un caso será siempre una oportunidad de aprendizaje significativo.
• Las comunidades de aprendizaje, que mostrarán el conjunto de actuaciones de éxito dirigidas a la transformación social y educativa dentro de un centro y en su entorno a través de una educación que haga partícipe a toda la comunidad.

Se explicarán metodologías enfocadas a la cohesión grupal, como el aprendizaje cooperativo, destacando los paisajes de aprendizaje como herramienta a utilizar en secundaria. Finalmente, se desarrollará el aprendizaje colaborativo y el basado en proyectos. Esta última permite adquirir los conocimientos mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.

Unido a estas metodologías activas, se desarrollarán actividades que facilitarán el aprendizaje de las estrategias metodológicas del docente, desde las dinámicas de comunicación, participación y cohesión social al conocimiento de la técnica de asamblea o mesa redonda. Finalmente, se establecen reflexiones en torno al aprendizaje del docente sobre el contexto en el que desarrolla su labor profesional, destacando la importancia de la educación con un sentido comunitario.

 

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG3: Saber comunicar conclusiones a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.

Competencias específicas

• CE1: Conocimiento del marco teórico y práctico en el que se desarrolla de manera profesional la creación audiovisual.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT5: Comunicar eficazmente de forma escrita y oral con claridad y rigor.

Tema 1. Didáctica y estrategias de aprendizaje

• Introducción y objetivos.
• Didáctica y su intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Teorías del aprendizaje: Aprendizaje significativo, Aprendizaje constructivo y Constructivismo social.
• Estrategias del aprendizaje.
• Didáctica en la formación profesional.

Tema 2. Metodologías didácticas en el área de Intervención Sociocomunitaria I

• Introducción y objetivos.
• Metodologías didácticas activas: clasificación, tipos y explicación.
• Aprendizaje-Servicio (ApS).
• Las comunidades de aprendizaje: metodología activa para la transformación social y educativa.

Tema 3. Metodologías didácticas en el área de intervención sociocomunitaria II

• Introducción y objetivos.
• El estudio de casos: una estrategia de construcción del aprendizaje.
• Aprendizaje cooperativo: “enseñar a aprender en equipo”.
• Aprendizaje colaborativo: la participación de cada persona forma un todo.
• Elementos de representación de la imagen.
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Otras metodologías activas: flipped classroom y pensamiento crítico.

Tema 4. Actividades para el aprendizaje de la asignatura I

• Introducción y objetivos
• Técnica de observación: conocimiento y desarrollo de guías de observación, registro anecdótico y escala de actitudes.
• Técnicas didácticas para el diagnóstico y participación de la comunidad.
• Las Técnicas de grupo: procedimientos para optimizar la acción.

Tema 5. Actividades para el aprendizaje de la asignatura II

• Introducción y objetivos.
• Dinámicas de grupos ¿Cómo se hace una dinámica de grupo?
• Proceso de comunicación en un grupo: desarrollo de dinámicas de comunicación.
• Participación en un grupo: dinámicas de grupo para fomentar la participación, el debate y el consenso en la toma de decisiones.
• Desarrollo de actividades de cohesión grupal.

Tema 6. Recursos

Análisis crítico de relatos audiovisuales y transmedia

• Introducción y objetivos
• Definición de recurso y su aplicación didáctica
• Tipos de recursos
• Recursos TIC

Tema 7. Evaluación

• Introducción y objetivos.
• Concepto, tipos y funciones de la evaluación.
• Instrumentos de evaluación:  rúbricas de evaluación, lista de control, diario de clase, coevaluación.

Tema 8. La educación con sentido comunitario”: reflexiones en torno al aprendizaje del docente sobre el contexto en el que desarrolla su labor profesional

• Introducción y objetivos.
• La comunidad referente en los procesos educativos.
• Escuela y comunidad: relación sistémica.
• El desempeño docente: una formación en contexto.

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	20 horas	0
Lectura del material complementario	8 horas	0
Trabajos, casos prácticos	14 horas	0
Tutorías	7 horas	0
Trabajo colaborativo	3 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	75 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Alonso-Tapia, J., Ruiz, M. A & Huertas, J.A. (2020). Differences in classroom motivational climate: causes, effects and implications for teacher education. A multilevel study. Anales de psicología, (36) 1, 122-133. https://doi.org/10.6018/analesps.336681
• Arregui Saez, J (2017). Las Metodologías Activas Aplicadas a la Formación Profesional. Evaluación de un Proyecto de Cambio Metodológico (Tesis doctoral publicada) País Vasco: Universidad del País Vasco.
• Batlle, R. (2013). ¿Qué es el Aprendizaje-servicio y por qué nos interesa? Monográficos Escuela, 4-5. Recuperado de: http://roserbatlle.net/wp-content/uploads/2014/10/monografico-aps-periodico-escuela-2013.pdf
• De Dios, T. (2020). Transformación de un modelo educativo a través de la formación y las comunidades docentes de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95 (34), 61-78
• Espinoza-Freire, E., Tinoco-Izquierdo, W., & Sánchez-Barreto, X. (2017). Características del docente del siglo XXI. Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma. (14), 43, 39-53.
• Fortea, M.A. (2019). Metodologías didácticas para la Enseñanza/Aprendizaje de competencias Colección. Materiales para la Docencia Universitaria (MDU). Barcelona: Unitat de Suport Educatiu de la Universitat Jaume I http://dx.doi.org/10.6035/MDU1
• Garzón Castrillón. M.A. (2020). Las comunidades de aprendizaje en las organizaciones. Vision de Futuro, 24, 1, 236- 259
• Garzón, M. (2019). Las comunidades de aprendizaje en las organizaciones. Revista Científica "Visión de Futuro", (24), 1, 236-259. 10.36995/j.visiondefuturo.2020.24.01.001.es
• Hernández, C. A., y Guárate, A. Y. (2017). Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje. Madrid: Narcea.
• Madrid, D., Mayorga, M.J. (2010). ¿Didáctica General en y para Educación Social? Puntos de encuentro desde la perspectiva del alumnado (2010). Education Siglo XXI, (28), 2, 245-260 https://revistas.um.es/educatio/article/view/112051
• Mayor, D. (2018). Prácticas de Aprendizaje-Servicio como escenarios de confluencia entre la educación escolar y la educación social. Revista Iberoamericana de Educación, 76, 35-56. https://rieoei.org/RIE/article/view/2847
• Murillo, F.J., y Martínez-Garrido, C. (2019). Volumen V. Experiencias innovadoras y desarrollo socio-educativo Actas del XIX Congreso Internacional de Investigación Educativa Edita: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE). Madrid
• Pérez del Pino, J y Franco-Mariscal, A. (2019) Motivación y rendimiento académico en formación profesional un estudio preliminar en el ciclo formativo de grado medio auxiliar de enfermería International, Journal Education, 6,  (1) 16-28 https://doi.org/10.21071/ij21ce.v6i1.12154
• Pujolàs, P. y Lago, J. R. (coords.). (2011). El programa CA/AC (“Cooperar para aprender /aprender a cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Universitat Central de Catalunya.
• Ramírez, A. (2017). La educación con sentido comunitario: reflexiones en torno a la formación del profesorado. Educación, (26) 51, 79-94  https://doi.org/10.18800/educacion.201702.004
REDINE (Ed.). (2019). Estrategias y metodologías didácticas: perspectivas actuales. Eindhoven: NL: Adaya Press.

• Rodríguez-García, A., y Árias-Gago, A. R. (2018). Uso de metodologías activas: un estudio comparativo entre profesores y maestros. En: E. López, D. Cobos, Martín, A. H. Martín, L. Molina, y A. Jaén (Eds.), Innovagogía IV Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 20, 21 y 22 de marzo de 2018. (p. 39). Sevilla: AFOE.
• Sandín Vázquez, M. (2019). Evaluación por parte del alumnado del Aprendizaje-Servicio: formando ciudadanos críticos y transformadores. En REDINE (Ed.), Estrategias y metodologías didácticas: perspectivas actuales. (pp. 11-20). Eindhoven, NL: Adaya Press.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de autoevaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Noelia Pelicano Piris

Formación académica: Doctora en Ciencias Sociales y Jurídicas. Máster en Innovación e Investigación en Cuidados de Salud y Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educación Infantil.

Experiencia: su experiencia laboral se ha desarrollado como responsable técnica de gestión de proyectos sociales en las áreas de participación social y voluntariado, educación y cooperación para el desarrollo e interculturalidad y migraciones desde el ámbito universitario durante 10 años. Con relación a su actividad docente, es profesora en distintas Universidades privadas en grados de Educación Infantil, Primaria y Máster en el ámbito de las ciencias sociales y la pedagogía.

Al tratarse de formación on line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura del contenido teórico del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate, etc.). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. También puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de actividades, etc.