Presentación

Como futuros docentes, es imprescindible conocer cómo se desarrollan física y psicológicamente nuestros estudiantes, y más aún cuando nos encontramos en una etapa tan relevante, y a la vez delicada, como la adolescencia. Esta etapa se encuentra llena de cambios y transformaciones por lo que, como docentes, es necesario saber cómo aprenden, piensan, sienten y se relacionan nuestros alumnos.

El profesor tendrá un papel fundamental a la hora de reconocer las diversas situaciones que se planteen en el ejercicio de su función, por lo que deberá poseer las habilidades necesarias para así poder anticiparse a las necesidades que se presenten y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las mismas.

Dado que el alumno debe adquirir un papel activo en la construcción de conocimiento, el docente debe desempeñar el rol de guía en el proceso de aprendizaje, facilitándolo. Deberá desarrollar e implementar estrategias didácticas adecuadas y motivadoras, haciendo uso de diversas técnicas y actividades que permitan un desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje y guiando al alumnado para que alcance los objetivos planteados.

Será necesario, además, adquirir habilidades para la resolución de posibles conflictos que puedan producirse en el aula, así como conocer técnicas que faciliten la labor de llevar a cabo una buena comunicación con las familias.

Asimismo, deberemos tener presentes las necesidades específicas de apoyo educativo que se puedan presentar: alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, alumnado con altas capacidades intelectuales o alumnado de incorporación tardía, entre otros, así como los problemas de regulación del comportamiento en el aula, para los que deberemos disponer apoyos y provisiones educativos diferentes a los comunes.

Competencias básicas

• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
• CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias específicas

• CE1: Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
• CE2: Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afecten al aprendizaje.
• CE2: Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
• CE4: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Competencias transversales

• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Tema 1. La innovación educativa en el espíritu de la enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura

• Introducción y objetivos.
• El horizonte de la innovación: retos, obstáculos y desafíos
• Un ejemplo de actitud innovadora en la enseñanza de la Literatura: la fuerza del realismo mágico en pleno siglo XXI
• Un ejemplo de actitud innovadora en la enseñanza de Lengua: el conocimiento del mundo a través de entrevistas
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Las buenas prácticas en el aula de Lengua y Literatura

• Introducción y objetivos
• ¿Qué son y cómo se diseñan las buenas prácticas?
• Una buena práctica docente en la enseñanza de la Literatura a partir de la prosa medieval: El conde Lucanor
• Una buena práctica docente que estimule el uso de la Lengua en Educación Secundaria y Bachillerato: el taller de radio
• Referencias bibliográficas

Tema 3. El uso innovador de los recursos al servicio de la enseñanza de la Lengua y la Literatura

• Introducción y objetivos
• De la «cultura sólida» a la «cultura líquida»
• Nuevas alfabetizaciones: visiones y consecuencias educativas
• La alfabetización digital y el desarrollo de competencias
• La biblioteca virtual en Lengua y Literatura como recurso innovador
• La ruptura de las formas convencionales: el ejemplo de las vanguardias literarias
• Referencias bibliográficas

Tema 4. El uso de apps educativas en la asignatura de Lengua y Literatura

• Introducción y objetivos
• Uso de apps educativas en Lengua Castellana
• Uso de apps educativas en Literatura
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Estrategias de aprendizaje al servicio de la innovación en el aula de Lengua y Literatura

• Introducción y objetivos
• Estrategias didácticas y aprendizaje profundo del alumnado
• La cognición situada y el aprendizaje servicio: protagonismo innovador
• Un ejemplo de aprendizaje servicio: educar los sentimientos para empatizar con los demás
• La comunicación publicitaria y la asignatura de Lengua y Literatura: una alianza innovadora y necesaria para la educación literaria de los alumnos centennials
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Innovar en la enseñanza de la Lengua y la Literatura a través de la evaluación

Análisis crítico de relatos audiovisuales y transmedia

• Introducción y objetivos
• La evaluación como oportunidad de aprendizaje
• Características de la evaluación innovadora
• Planificar, aplicar y devolver la evaluación: el feedback y el feedforward
• Un ejemplo de evaluación innovadora a partir de los debates en clase
• El empleo de una evaluación innovadora a partir de la poesía de fray Luis de León
• Referencias bibliográficas

Tema 7. De la investigación educativa a la investigación en el aula

• Introducción y objetivos
• La situación actual de la investigación educativa
• El proceso de investigación y la mirada del investigador educativo
• Herramientas tecnológicas para el desarrollo de la investigación educativa
• Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa
• Los retos del profesor de Lengua Castellana y Literatura a la hora de afrontar la investigación educativa
• La lucha contra las fake news en clase de Lengua: una experiencia innovadora
• Referencias bibliográficas

Tema 8. La repercusión de la autoevaluación docente del profesor de Lengua y Literatura en la mejora del aprendizaje

• Introducción y objetivos
• La mejora educativa y la autoevaluación de la tarea docente
• La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo
• Ámbitos de autoevaluación de la tarea docente
• Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente
• Características de un buen profesor de Lengua y Literatura
• Innovación y vocación en el aula: pautas para aspirar a la excelencia educativa
• Referencias bibliográficas

Tema 9. El aprendizaje profesional del docente de Lengua y Literatura

• Introducción y objetivos
• ¿Cómo aprenden los profesores?
• Factores que favorecen el aprendizaje y el desarrollo profesional
• Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del docente
• Espacios de encuentro y de aprendizaje profesional
• El profesor de Lengua y Literatura ante una entrevista de trabajo
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	49 horas	0
Lectura del material complementario	20 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Ardila, A. (2012). Ventajas y desventajas del bilingüismo. Forma y función, Volumen 25 (Número 2) pp. 99.114.

• Arjona, M.L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Hekademos: revista educativa digital, 7, 5-22.
• Barbero, J., Maestro, A., Pitcairn, C. y Saiz, A. (2008). Cuadernos de Educación de Cantabria 6. Las competencias básicas en el área de Lenguas Extranjeras. Consejería de Educación de Cantabria.
• BOE.es - Documento BOE-A-2015-7662. (2019). Recuperado de  https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-7662
• Comisión Europea (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. 12pp
• De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill.
• El currículo. (2019). Recuperado de http://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo.html
• Guillén, C., & Beliard, J. (2010). Didáctica del francés: El diseño del currículo de francés lengua extranjera en la educación secundaria obligatoria y en el bachillerato: Aspectos metodológicos y técnicos. Barcelona: Ministerio de Educación de España, Graó.
• Valle López, J. M., & Manso Ayuso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la Unión Europea. Revista de educación, (1), 12-33.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Álvaro Rosa Rivero

Formación académica: Doctor en Teoría de la Literatura y Literatura española por la Universidad de Navarra. Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Sevilla, obtención de Curso de Adaptación Pedagógica (antiguo CAP) por la Universidad de Navarra. Asistencia a cursos de innovación educativa y mejora de la enseñanza online, así como numerosos congresos relacionados con la literatura y la didáctica de la literatura, así como las conductas de riesgo en adolescentes vistas desde el profesor de Lengua.

Experiencia: Personal docente investigador en la Universidad de Navarra. Actualmente es profesor asociado en la Universidad Internacional de la Rioja, y profesor titular de Lengua y Literatura y Latín en ESO y Bachillerato.

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.