Presentación

La corta trayectoria académica específica de una disciplina tan esencial como es el conocimiento del marketing y las técnicas comerciales hace que no todos los profesionales docentes que acaban enseñando comercio y marketing conozcan con profundidad la teoría e importancia académica de estas disciplinas, por lo que se pueden llegar a transmitir al alumnado de Formación Profesional conocimientos difusos o no actualizados en las técnicas a utilizar y en los conceptos a interiorizar. Por ello, el objetivo principal de esta asignatura dentro del máster es mostrar cómo diseñar las programaciones de los módulos de la familia de Comercio y Marketing y, a su vez, conlleva conocer la teoría y también la actualidad de este campo, puesto que se trata de estar al corriente del comportamiento del consumidor y las últimas tendencias de la sociedad de consumo. Por tanto, son vitales para formar al alumno de forma eficiente y actualizada y que, cuando salgan al mercado laboral, su inserción como técnicos profesionales sea rápida.

Diseño Curricular es la asignatura en la cual el futuro docente de los módulos de la familia de Comercio y Marketing va a aprender a programar, diseñar y elegir las actividades realmente importantes que resulten efectivas y eficientes para que el alumno aprenda e interiorice satisfactoriamente los conceptos que exigen los currículos integrados en los Reales Decretos de los diferentes niveles integrados en esta familia profesional. Pero, sobre todo, el objetivo es conseguir que asimile los conceptos básicos del campo del marketing y que, con la progresión lógica y gradual en sus estudios y en los diferentes niveles de la formación, vaya construyendo un conocimiento teórico-práctico que le será útil y necesario para desarrollar su actividad profesional o para seguir formándose en estudios superiores en los diferentes ámbitos académicos que ofrece el sistema educativo español y europeo.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

Competencias generales

• CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación Profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias específicas

• CE16: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Competencias transversales

• CT4: Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.
  

Tema 1. El sistema educativo español

• Introducción y objetivos
• El sistema educativo español
• La Formación Profesional en el sistema educativo español
• La familia de Comercio y Marketing en el sistema educativo español

Tema 2. ¿Qué es eso que llamamos «diseño curricular»?

• Introducción y objetivos
• Una aproximación al currículum escolar: delimitación conceptual
• El diseño curricular como dimensión del currículum escolar
• Los niveles de concreción curricular
• Principios didácticos que sustentan el diseño y la implementación curricular de la Formación Profesional
• Humanities Curriculum Project: una apuesta para la Formación Profesional
• Elementos curriculares en la familia de Comercio y Marketing

Tema 3. Competencias en la Formación Profesional

• Introducción y objetivos
• ¿A qué nos referimos cuando hablamos de competencias?
• Implicaciones del trabajo por competencias
• Las competencias en la legislación
• La Formación Profesional como fomento del aprendizaje y la formación permanente
• Los retos de la Formación Profesional actual

Tema 4. Programación en Comercio y Marketing I

• Introducción y objetivos
• ¿Qué es una programación? Concepto Y funciones
• La justificación en la programación: garante de éxito y coherencia
• El contexto: soporte clave en la programación
• La estructura de la programación
• Identificación del título, análisis del perfil profesional y objetivos en la programación
• Competencias y entorno profesional en la programación
• Los contenidos y temporalización de la programación

Tema 5. Programación en Comercio y Marketing II

• Introducción y objetivos
• La metodología en la programación
• Resultados de aprendizaje, evaluación y calificación en la programación
• Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares en la programación

Tema 6. Estrategias de programación en FP: familia de Comercio y Marketing

• Introducción y objetivos
• ¿Cómo se debe programar un módulo en FP?
• Análisis y definición de bloques de contenidos de la familia de Comercio y Marketing
• Complementariedad y transversalidad con otros módulos de otras especialidades o familias

Tema 7. Diseño de unidades didácticas I

• Introducción y objetivos
• ¿En qué consiste una unidad de trabajo?
• Funciones, elementos y estructura de la unidad de trabajo
• Tipos de unidades de trabajo para Comercio y Marketing
• Programación en el aula
• Primeros pasos en la unidad de trabajo

Tema 8. Diseño de unidades didácticas II

• Introducción y objetivos
• Contenidos
• Metodologías, estrategias de aprendizaje
• Temporalización de actividades
• Recursos didácticos
• Evaluación y bibliografía de la unidad de trabajo

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	12 horas	0
Estudio del material básico	49 horas	0
Lectura del material complementario	20 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	50 %
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid: Narcea.
• Amat Salas, O. (1998). Aprender a enseñar: Una visión práctica de la formación de formadores. Barcelona: Gestión.
• Angulo, F. y Blanco, N. (1994) (Coord.). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe.
• Díaz Alcaraz, F. (2002). Didáctica y currículo. Un enfoque constructivista. Cuenca: Universidad Castilla-LaMancha.
• Escamilla, A. (2011). Las competencias en la programación de aula. Vol. II. Barcelona: Graó.
• Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
• Fernández Enguita, M. (2006a). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.
• Fierro, C. y otras. (1999). Transformando la práctica docente. Barcelona: Paidós.
• Freire, L., Páez, M. C., Espinoza, M. N., Rios, M. N., & Paredes, R. I. (2018). El diseño curricular, una herramienta para el logro educativo. Revista de la SEECI, (45), 75-86.
• Gairín Sallán, J. y Martín Bris, M. (2004). Las instituciones educativas en la encrucijada de los nuevos tiempos: retos, necesidades, principios y actuaciones. Tendencias Pedagógicas (9), 21-44.
• Gil Hernández, S., Macías Gómez, E., Salguero Juan y Seva, J. M. y Sánchez Saiz, M. (Coord.) (2010). Procesos y contextos educativos. Madrid: Catarata.
• Gimeno Sacristán, J. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
• Guarro Pallás, A. (2005). Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja. Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Pirámide.
• Hernández Hernández, P. (1989). Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de programación y del proyecto docente. Madrid: Narcea.
• SG-GRO-SEVRIUSE (2016). Expectativas de las Familias del Alumnado de Formación Profesional Acerca de su Futuro Laboral. Archivos analíticos de políticas educativas, 24(117), 1-25.
• Torres, J. C. C., Ramos, E. C., López, J. E. L., & Sabatés, J. C. C. (2017). Metodología del diseño curricular basado en competencias profesionales. Revista Científica Epistemia, 1(1).

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Formación académica: Doctor en Economía Financiera y Contabilidad por la Universidad de Extremadura, con Premio Extraordinario de Doctorado, además de Máster en Educación Digital, Máster en Responsabilidad Social Empresarial y Máster de Investigación en empresa y turismo.

Experiencia: Larga experiencia en gestión ocupando durante diez año el puesto de Director General de la Cámara de Comercio de Cáceres. Además, ha sido profesor en varios institutos, compatibilizándolo con la docencia universitaria durante más de 10 años.

Líneas de investigación: Entre las líneas de investigación desarrolladas está la de educación dentro del ámbito digital y a distancia, la ecoeficiencia y la gestión turística de espacios naturales protegidos.

Maria José Piñar

Formación académica: Licenciada en Psicología. Universidad de Valencia.Master en Psicología Clínica.Universidad de Valencia. Master en Investigación en Psicología de la Salud.Doctor en Psicología de la Salud y del Deporte.

Experiencia: Profesora Escuela Universitaria Privada.

Líneas de investigación: Inteligencia emocional, Recursos Humanos, Comunicación interpersonal, Crew Resource Management, Calidad del servicio.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.