Presentación

El principal objetivo de la asignatura es que los alumnos tengan un conocimiento del funcionamiento visual y auditivo basado en las evidencias que la neurociencia ha acumulado en las últimas décadas. Los procesos perceptivos son la base del aprendizaje dado que son las vías de entrada de información. Es importante que los alumnos aprendan cómo el cerebro procesa la información visual y auditiva (principales vías de entrada de información en el ser humano), cómo la elabora y cómo le otorga significado. Tras conocer el funcionamiento sano podrán entender sus disfunciones profundizando en las alteraciones que pueden encontrarse más comúnmente en la infancia y que afectan al funcionamiento visual y auditivo del alumno. Finalmente, se pretende que sean capaces de conocer las consecuencias en el aula y responder ante ellas.

La asignatura se vertebra en dos grandes bloques, visual y auditivo, con cinco temas cada uno. Se tratan por igual, y siguiendo el mismo esquema en ambas vías perceptivas: el sistema perceptivo, el procesamiento cognitivo, las alteraciones más comunes en la infancia, la identificación de estas alteraciones según indicadores validados en estudios científicos y publicados por la OMS, y las adaptaciones y estrategias con evidencia científica.

Esto permitirá al alumno adquirir un conocimiento amplio sobre el funcionamiento sano y alterado que permite el procesamiento de la información visual y auditiva en el aula.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
• CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la adquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante, (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
• CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.

Competencias específicas

• CE1. Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
• CE3. Aplicar las pautas de observación y las pruebas necesarias para detectar necesidades de aprendizaje.
• CE4. Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento escolar.
• CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades del aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE6. Adquirir habilidades para la atención a la diversidad de los alumnos, así como para respetar los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, mediante los valores de respeto y ayuda a quien lo necesite y cómo lo necesite.
• CE7. Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas educativas.

Competencias transversales

• CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Tema 1. Propiedades físicas de la luz y anatomía de la visión

• Introducción y objetivos
• Percibiendo la realidad
• Características físicas de la luz
• Anatomía de la visión
• La retina
• El nervio óptico
• Visión central y visión periférica
• Músculos y movimientos oculares
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Vías de procesamiento visual

• Introducción y objetivos
• El nervio óptico
• Quiasma óptico
• Colículos superiores
• Núcleos geniculados laterales
• Córtex estriado
• Córtex extraestriado
• Percepción del color
• Percepción de la forma
• Percepción de la localización espacial
• Percepción del movimiento
• Dominancia ocular
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Alteraciones visuales comunes en la infancia

• Introducción y objetivos
• Introducción a las alteraciones visuales
• Ambliopía
• Errores de refracción
• Estrabismo
• Hemianopsias
• Alteraciones a nivel cortical: El TANV
• Discapacidad ocular y habilidad lectora
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Detección de las alteraciones visuales y adaptaciones curriculares

• Introducción y objetivos
• Los problemas visuales en el aula
• Signos generales de problemas visuales
• Eligiendo tratamiento para la intervención
• Los déficits visuales en el aula
• Estrategias de actuación
• Adaptaciones curriculares
• Recomendaciones para casos de TANV
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Propiedades físicas del sonido y anatomía de la audición

• Introducción y objetivos
  
• Características físicas del sonido
  
• Anatomía del oído
  
• Vía auditiva subcortical
  
• Córtex auditivo
  
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Procesamiento del sonido y su importancia en el habla

• Introducción y objetivos
  
• Percepción del tono
  
• Percepción del volumen
  
• Percepción de la localización espacial
  
• Percepción de sonidos complejos
  
• El papel de la audición en el aprendizaje del habla
  
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Alteraciones auditivas más comunes en la infancia

• Introducción y objetivos
  
• Pérdida auditiva en la infancia
  
• Hipoacusias de transmisión
  
• Hipoacusias neurosensoriales
  
• Trastornos hiperactivos del sistema auditivo
  
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Detección de las alteraciones auditivas y estrategias de comunicación

• Presentación y objetivos
  
• Detección de los problemas auditivos
  
• Signos generales de problemas auditivos
  
• Ayudas a la comunicación
  
• Sistemas aumentativos de apoyo a la comunicación oral
  
• Estrategias generales para mejorar la comunicación
  
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Lenguaje, lectura y escritura

• Introducción y objetivos
• El primer contacto con el lenguaje
• Lenguaje, comunicación y cerebro
• Comprensión del lenguaje
  
• Trastornos en la producción y comprensión del lenguaje
  
• Trastornos de la lectura
  
• Trastornos de la escritura
  
• La enseñanza de la lectura
  
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Puedes personalizar tu plan de trabajoseleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• Agrawal, S. (2019). Strabismus. Springer.
  
• Carlson, N. R. y Birkett, M. A. (2017). Physiology of Behavior. Pearson.
  
• Castells, N. (2014). La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: revisión y clasificación. Infancia y Aprendizaje, 32(1), 33–48.
  
• Daw, N. W. (2014). Visual Development. Springer.
  
• Díaz, C., Gaycoolea, M. y Cardemil, F. (2016). Hipoacusia: transcendencia, incidencia y prevalencia. Revista Médica Clínica las Condes, 27, 731-739.
  
• Handler, S. M., Fierson, W. M. (2011). Learning Disabilities, Dyslexia, and Vision. Pediatrics, 127(3), e818–e856.
  
• José, M. R., Mondelli, M. F. C. G., Feniman, M. R., y Lopes-Herrera, S. A. (2014). Language disorders in children with unilateral hearing loss: a systematic review. International Archives of Otorhinolaryngology, 18(2), 198–203.
• Macchitella, L., Tosi, G., Romano, D. L., Iaia, M., Vizzi, F., Mammarella, I. C., & Angelelli, P. (2023). Visuo-Spatial Working Memory and Mathematical Skills in Children: A Network Analysis Study. Behavioral Sciences, 13(4), 294
• Martins, A., Arias, E. y Di Rago, R. (2017). Hipoacusia neurosensorial secundaria a infecciones perinatales. Otorrinolaringología Pediátrica, 24, 55-61.
  
• Mondain, M., Blanchet, F., Venail, A. y Vieu. (2005). Clasificación y tratamiento de las hipoacusias infantiles. Otorrinolaringología, 34, 1-14.
  
• National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD). (2018). Neuropatía auditiva. https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/neuropatia-auditiva
  
• National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD). (2017). Infecciones del oído en los niños. https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/infecciones-del-oido-en-los-ninos
  
• Olitsky, S. E. y Nelson, L. B. (2003). Reading disorders in children. Pediatric Clinics of NA, 50(1), 213–224.
• Onandia-Hinchado, I., & Fernández-del Olmo, A. (2023). Manual de Neuropsicología infanto-juvenil. Psara
  
• Organización Mundial de la Salud (2013). Salud ocular universal. Un plan de acción mundial para 2014-2019. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment
  
• Organización Mundial de la Salud (OMS). (2019). Pérdida de audición en la niñez. https://www.who.int/topics/deafness/WHD_brochure_ES.pdf
• Organización Mundial de la Salud (OMS). (2019). Sordera y pérdida de la audición. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/deafness-and-hearing-loss
• Purves, D., Augustine, G., Fitzpatrick, D., Hall, W. C., LaMantia, A. S. y White, L. E. (2012). Neuroscience. Sinauer Associates.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Alejandro González Andrade

Formación académica: Doctor en Psicología Cognitiva. Máster en Neuropsicología Clínica. Acreditado como Psicólogo General Sanitario. Licenciado en Psicología.

Experiencia: Profesor en la Universidad Internacional de La Rioja en el Máster de Neuropsicología y Educación desde marzo de 2016 hasta la actualidad. Profesor sustituto interino en la Universidad de Jaén en el área de Metodología de las Ciencias del Comportamiento durante los años 2016-2017 y 2017-2018. Profesor en el Máster de Atención Infantil Temprana de la Universidad de Jaén en las Ediciones 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018. Profesor en el Máster Oficial de Psicología Clínica y de Salud de la Universidad de Jaén en la Edición 2017-2018. Participación en diversos proyectos autonómicos y provinciales sobre el deterioro cognitivo y la rehabilitación neuropsicológica en pacientes con esquizofrenia. Miembro del grupo de investigación HUM-836 de la Universidad de Jaén. Miembro de la Junta Directiva de la Sociedad Andaluza de Neuropsicología. Psicólogo en residencia para personas con discapacidad intelectual desde Julio de 2011 hasta marzo de 2016.

Líneas de investigación: Deterioro cognitivo asociado a diversas patologías. Atención dividida y distribución de recursos atencionales. Factores cognitivos asociados al aprendizaje de la lectura.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: A fondo, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.