Presentación

El objetivo de la asignatura es introducir al alumno en la neuropsicología de dos sistemas fundamentales en el desarrollo del ser humano, estos son: el somatosensorial y el motor. Ambos sistemas íntimamente interrelacionados y que evolucionan gracias a una continua retroalimentación.

En el primer tema se abordarán los procesos básicos que cimientan el desarrollo del sistema nervioso central para luego poder centrarnos en el estudio de las vías y sustratos anatómicos fundamentales de los sistemas somatosensorial y motor.

En los siguientes temas analizaremos los aspectos conductuales que forman parte de la psicomotricidad del niño, para poder así tener referencias claras de lo que supone un desarrollo normal. Los aspectos patológicos o disfuncionales más habituales se resumirán en el tema 4.

El tema 5 está dedicado al estudio de los procesos motores básicos que subyacen al aprendizaje de la escritura, en una segunda parte de este tema se tratarán las dificultades que el niño pueda presentar en la adquisición de este aprendizaje.

Los siguientes temas tendrán un carácter más práctico ya que estarán dedicados a la descripción de programas de estimulación e intervención para la mejora de la psicomotricidad y prevención de dificultades motrices que puedan llevarse a cabo desde el aula.

Un último tema estará dedicado al estudio de las funciones de los departamentos de orientación en los centros educativos en relación al abordaje de la psicomotricidad en el plan educativo. Se hará un repaso a las recomendaciones a padres más destacadas para el trabajo motor del niño en el hogar.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la adquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG3: Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG6: Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como para promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
• CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.
• CG9: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso neuropsicológico del aprendizaje y orientar de forma personal, en función de la situación y las necesidades de cada estudiante.

Competencias específicas

• CE1: Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
• CE2: Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CE8: Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las metodologías del aula a través del currículo escolar en las Áreas correspondientes de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar, Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada Comunidad Autónoma.

Competencias transversales

• CT1: Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4: Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5: Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Tema 1. Neuropsicología del desarrollo somatosensorial y motor

• Introducción y objetivos
• Desarrollo ontogenético del SNC
• Bases neuropsicológicas del sistema somatosensorial y motor
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Desarrollo psicomotor

• Introducción y objetivos
• Reflejos primarios
• Hitos del desarrollo motor
• Motricidad final y gruesa
• Signos de alerta en el desarrollo psicomotor
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Especialización cerebral

• Introducción y objetivos
• Asimetría cerebral
• Lateralización funcional
• Cuerpo calloso
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Principales trastornos y dificultades motores en el niño

• Introducción y objetivos
• Trastornos del desarrollo de la coordinación
• Trastornos del tono muscular
• Trastornos del equilibrio
• Tics y esterotipias
• Hiperactividad
• Trastornos de la dominancia lateral
• Caso práctico resuelto
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Adquisición de la escritura y disgrafía

• Introducción y objetivos
• Nivel motor y escritura
• Mecanismos implicados en la escritura
• Bases neuropsicológicas de la escritura
• Disgrafía
• Caso práctico resuelto
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Programas de desarrollo psicomotores

• Introducción y objetivos
• Programas de desarrollo psicomotores
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Programas de desarrollo psicomotores II

• Introducción y objetivos
• Programas de desarrollo psicomotor
• Desarrollo de la motricidad gruesa y fina
• Desarrollo del esquema corporal y orientación espacial
• Dominio del equilibrio y control postural
• Desarrollo de la coodinación general y óculo-manual
• Desarrollo del ritmo y de las habilidades organizativas
• Respiración y relajación
• Alimentación
• El sueño
• Caso práctico resuelto
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Papel de la escuela y la familia en el desarrollo perceptivo-motor del niño

• Introducción y objetivos
• Funciones del departamento de orientación en la intervención escolar
• Conceptualizando la psicomotricidad
• El papel del profesor en el aula ante el desarrollo perceptivo-motor de sus estudiantes
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• Ardila, A (2018). Historical Development of Human Cognition: A Cultural-Historical Neuropsychological Perspective. Springer: Switzerland.
• Arnedo M., Montes A., Bembibre J., Triviño M. (2015). Neuropsicología Infantil. A través de casos clínicos. Editorial Panamericana: Madrid.
• Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. 5a edición. DSM-5. Editorial Médica Panamericana: Madrid.
• Barnett, A. (Ed.). (2019). Understanding Motor Behaviour in Developmental Coordination Disorder. Routledge
• Barnhill, J., Asociación Americana de Psiquiatría. (2015). DSM-5 casos clínicos. Editorial Médica Panamericana: Madrid.
• Berninger, V.W. (2019). Reading and Writing Acquisition: A Developmental Neuropsychological. Routledge: New York.
• Brancucci, A., y Angenstein, N. (2022). Editorial: Hemispheric Asymmetries in the Auditory Domain. Frontiers in behavioral neuroscience, 16. https://doi.org/10.3389/fnbeh.2022.892786
• Enseñat Cantallops, A., Roig Rovira, T., García Molina, A. (2015). Neuropsicología pediátrica. Editorial Síntesis: Madrid.
• Kolb, B., Whishaw, I.Q. (2017). Neuropsicología humana. (7ª ed). Editorial Médica Panamericana: Madrid.
• Papalia D.E., Old S.W., Feldman R.D. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mc Graw Hill: México.
• Portellano Pérez J.A. (2007). La disgrafía: Concepto, diagnóstico y tratamiento. CEPE: Madrid.
• Purves, D., Augustine, G.J., Fitzpatrick, D., Hall, W., La Mantia, A., McNamara, J.O., Williams, S.M. (2007). Neurociencia (3ª Edición) Editorial Médica Panamericana: Madrid.
• Redolar, Diego (2019). Psicobiología. Editorial Médica Panamericana: Madrid.
• Tirapu, J., Ríos, M., Maestú, F. (2011). Manual de Neuropsicología (2ª Edición). Viguera: Barcelona.
• Von Tetzchner, S. (2022). Typical and Atypical Child and Adolescent Development 2 Genes, Fetal Development and Early Neurological Development. Routledge
• Yamazaki, H., Easwar, V., Polonenko, M. J., Jiwani, S., Wong, D. D. E., Papsin, B. C., y Gordon, K. A. (2018). Cortical hemispheric asymmetries are present at young ages and further develop into adolescence. Human brain mapping, 39(2), 941–954.
• Yáñez Téllez, M.G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e intervención. Editorial Manual Moderno: México.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Francisco Javier Tubío Ordóñez

Formación académica: Doctor Internacional en Psicogerontología y Máster en Gerontología Clínica por la Universidad de La Coruña. Licenciado en Psicología por la Universidad de Granada.

Experiencia: Ha trabajado como investigador en el Grupo de Investigación en Gerontología de la Universidad de La Coruña (2007-2011). En 2009 obtuvo una beca predoctoral en la Universidad de Oxford y estuvo realizando labores de investigación durante tres años en el Oxford Institute of Population Ageing de esta universidad. Tiene diversas publicaciones en revistas de impacto del mundo de la neuropsicología y la gerontología. Actualmente es profesor colaborador en el máster de Gerontología de la Universidad de Granada y profesor asociado y director de TFM en el Máster en Neropsicología y Educación de la UNIR.

Líneas de investigación: Gerontología, demencias, dependencia y neuropsicología.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.