Presentación

La asignatura Procesos de memoria, habilidades y TIC tiene como finalidad fundamentar cómo funciona la memoria y su relación con el aprendizaje, así como el desarrollo del pensamiento y las estrategias de aprendizaje en el aula. En la parte de memoria se analizarán los tipos de memoria y sus dificultades, manejando programas de intervención para superarlas, tanto en el ámbito neuropsicológico como en el tecnológico, mediante el lenguaje visual y las estrategias de memoria y cognición necesarias en cada caso y etapa escolar. En la parte de habilidades del pensamiento se explicarán cuáles son las habilidades básicas y superiores de pensamiento, así como las distintas teorías cognitivas del aprendizaje y técnicas de estimulación cognitiva dentro del ámbito escolar y familiar.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
• CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la adquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante, (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
• CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.

Competencias específicas

• CE1. Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
• CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamientos de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CE8. Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las metodologías del aula a través del currículo escolar en las áreas correspondientes de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar, Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada comunidad autónoma.

Competencias transversales

• CT1. Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Tema 1. Bases conceptuales de la memoria

• Introducción y objetivos
• Concepto y definición de memoria
• Procesos básicos de la memoria
• Clasificación de la memoria
• Memoria durante el desarrollo
• Estrategias generales para la estimulación de la memoria
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Memoria sensorial

• Introducción y objetivos
• Concepto y definición
• Bases neurobiológicas de la memoria sensorial
• Evaluación de la memoria sensorial
• Orientaciones para el profesor para trabajar la memoria sensorial en el aula
• Actividades generales de memoria para el ámbito familiar en alumnos de 3 a 5 años
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Memoria a corto plazo

• Introducción y objetivos
  
• Concepto y definición
• Bases neurobiológicas de la memoria inmediata y de trabajo
  
• Evaluación de la memoria inmediata y de trabajo
  
• Orientaciones para el profesor para trabajar la memoria a corto plazo en el aula
• Actividades en el ámbito familiar para alumnos de 6 a 11 años
  
• Caso práctico de intervención en memoria de trabajo
  
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Memoria a largo plazo

• Introducción y objetivos
  
• Concepto y definición
  
• Bases neurobiológicas de la memoria a largo plazo
• Memoria y emoción
• Evaluación de la memoria a largo plazo
• Orientaciones para el profesor para trabajar la memoria a largo plazo en el aula
• Actividades en el ámbito familiar para alumnos de 12 a 18 años
  
• Caso práctico de intervención en memoria a largo plazo
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Trastornos de la memoria

• Introducción y objetivos
  
• El olvido
  
• Distorsiones de la memoria
  
• Alteraciones de la memoria: amnesias
  
• Amnesia de la infancia
  
• Implicaciones educativas
• Programas para trabajar la memoria
  
• Programas tecnológicos para la mejora de la memoria
  
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Habilidades de pensamiento

• Introducción y objetivos
  
• Desarrollo del pensamiento desde la infancia a la edad adulta
  
• Procesos básicos de pensamiento
  
• Habilidades de pensamiento
  
• Pensamiento crítico
  
• Características de los nativos digitales
  
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Neurobiología del pensamiento

• Introducción y objetivos
  
• Bases neurobiológicas del pensamiento
  
• Distorsiones cognitivas
  
• Orientaciones para el profesor
• Actividades para trabajar las habilidades de pensamiento en el ámbito familiar
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Estrategias de aprendizaje

• Introducción y objetivos
  
• Estrategias de aprendizaje
  
• Tipos de estrategias de aprendizaje
• Métodos para la enseñanza de estrategias de aprendizaje
• Métodos para el estudio en casa
  
• Instrumentos de evaluación de estrategias de aprendizaje
• Caso práctico de intervención en estrategias de aprendizaje
  
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Metacognición y transferencia

• Introducción y objetivos
  
• Metacognición: aprender a pensar
• La transferencia
• Influencia del resto del cuerpo en el aprendizaje
• Programas para trabajar las habilidades de pensamiento
  
• Programas tecnológicos para la mejora de las habilidades de pensamiento
  
• Caso práctico de habilidades de pensamiento
  
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	15
Lecciones magistrales	6
Estudio del material básico	50
Lectura del material complementario	25
Trabajos, casos prácticos, test	29
Tutorías	16
Trabajo colaborativo (foros)	7
Examen final	2
Total	150

Puedes personalizar tu plan de trabajoseleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• Aguilar, G. y Sánchez, L. (2012). Competencias para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Editorial Academica Espan.
• Baddeley, A. D. & Hitch, G. (2019). The phonological loop as a buffer store: An update. Cortex, 112, 91-106. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2018.05.015
• Barón, L. y Zapata-Rotundo, G. J. (2017). Los sesgos cognitivos de la psicología cognitiva a la perspectiva cognitiva de la organización y su relacioón con los procesos de toma de decisiones gerenciales. Ciencia y Sociedad, 43(1), 31-48. http://dx.doi.org/10.22206/cys.2018.v43i1.pp31-48
  
• Blakemore, S. J. y Frit, U. (2011). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel.
  
• Bruna, O., Roig, T., Puyuelo, M., Junqué, C. y Ruano, Á., (2011), Rehabilitación neuropsicológica. Intervención y práctica clínica. Elsevier España, S.L.
• Cordero, A. (2009). Test de memoria auditiva inmediata (MAI): manual. Bilbao: TEA Ediciones.
• Corral-Varela, M. (2018). Evaluación neuropsicológica de la memoria. Síntesis S.A.
  
• De Doreña, D., Blázquez, J., González, B. y Gil, E. (2012). Corteza prefrontal, memoria y funciones ejecutivas. En J. Tirapu, A. García, M. Ríosy A. Ardila (Eds.), Neuropsicología de la corteza prefrontal y las funciones ejecutivas. Viguera.
• Decker, A. L. y Duncan, K. (2020). Acetylcholine and the complex interdependence of memory and attention. Current Opinion in Behavioral Sciences, 32, 21-28. doi:https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2020.01.013
• DePasque, S. & Tricomi, E. (2015). Effects of intrinsic motivation on feedback processing during learning. NeuroImage, 119, 175-186. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2015.06.046
• Dzib-Goodin, A., Sanders, L. y Yelizarov, D. (2017). Sistemas Neuro-Moleculares necesarios para el proceso de memoria. Cuadernos de Neuropsicología. Panamerican Journal of Neuropsychology, 11(1), 82-102. https://doi.org/10.7714/CNPS/11.1.204
  
• Figueroba, A. (2016). Los 3 tipos de memoria sensorial: icónica, ecoica y háptica. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-memoria- sensorial
• Fisher, D. & Frey, N. (2018). The Uses and Misuses of Graphic Organizers in Content Area Learning. The Reading Teacher, 71(6), 763-766. https://doi.org/10.1002/trtr.1693
• Gluck, M. A., Mercado, E., Myers, C. (2009). Learning and memory: from brain to behavior. McGraw Hill
• Hunt, R. y Ellis, H. (2007). Fundamentos de psicología cognitiva. Manual Moderno.
• Kibbe, M. M., & Feigenson, L. (2016). Infants use temporal regularities to chunk objects in memory. Cognition, 146, 251–263. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2015.09.022
• Krogsrud, S. K., Fjell, A. M., Tamnes, C. K., Grydeland, H., Due-Tønnessen, P., Bjørnerud, A., . . . Walhovd, K. B. (2018). Development of white matter microstructure in relation to verbal and visuospatial working memory-A longitudinal study. PloS One, 13(4), e0195540. doi:10.1371/journal.pone.0195540
  
• Lieberman, D. A., (2012). Human Learning and Memory. Cambridge University Press.
  
• López, M. (2000). Pensamiento crítico y creatividad en el aula. Trillas.
• Manzanero, A. L. y Álvarez, M. Á. (2015). La memoria humana: aportaciones desde la neurociencia cognitiva. Ediciones Pirámide.
• Marrón, E. M., Alisente, J. L. B., Izaguirre, N. G., Rodríguez, B. G., (2011). Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica. Editorial UOC.
  
• Marrón, E. M., Alisente, J. L. B., Izaguirre, N. G. y Rodríguez, B. G. (2009). Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica. Editorial UOC.
• Marsolek, C. J. (2015). Implicit memory. En J. Wright (Ed.), International encyclopedia of the social y behabioral sciences (2a ed., pp. 709-713). Elsevier.
• Oberauer, K. (2019). Working memory And Attention- A conceptual Analysis and Review. Journal of Cognition, 2(1), 1-23. https://doi.org/10.5334/joc.58
  
• Portellano, J. A. y García, J. (2014). Neuropsicología de la atención, las funciones ejecutivas y la memoria. Editorial Síntesis S.A.
  
• Sardinero, A., (2012). Mejoro mi memoria. Editorial Grupo Gesfomedia.
• Snell, R. S. (2010). Neuroanatomía clínica. Lippincott Williams & Wilkins.
• Sousa, D. A. (2017). How the brain learns (5ª ed.). Corwin.
  

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min	Ponderación max
Participación en foros y otros medios participativos	0%	40%
Realización de trabajos, proyectos y casos	0%	40%
Lecturas complementarias	0%	40%
Prueba de evaluación final	60%	60%

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Javier Rello Segovia

Formación académica: Doctor en Educación por la Universitat Jaume I. Licenciado en Psicopedagogía por la Universitat Oberta de Catalunya. Máster en Neuropsicología y Educación por el Centro Universitario Villanueva. Máster en asesoramiento educativo familiar por el Centro Universitario Villanueva. Maestro: Educación Primaria.

Experiencia:  Profesor del Máster de Neuropsicología y Educación en la Universidad Panamericana de México. Profesor del Máster de Neuropsicología y Educación en la Fundación sé Mas de Guayaquil. Profesor del Máster de Neuropsicología y Educación del Centro de Capacitación de Lima. Orientador escolar. Director Pedagógico Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Líneas de investigación: Líneas de Investigación: Mejora de la comprensión lectora a través de modelos interactivos de lectura: Variables psicolingüisticas, neuropsicológicas y afectivo-motivacionales implicadas en la comprensión lectora. Desarrollo de estrategias para la mejora de la comprensión lectora en Educación Primaria.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: A fondo, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.