Denominación de la asignatura: Metodología de la Investigación II
Máster al que pertenece: Máster en Neuropsicología y Educación
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Optativa

Presentación

Esta asignatura tiene como objetivo principal el continuar y profundizar en el aprendizaje del alumno en cuanto a sus habilidades de investigación necesarias para llevar a cabo su Trabajo Fin de Máster (TFM), haciendo un recorrido por todo el proceso de investigación enfocado, específicamente, en el contexto de la neuroeducación. Mediante el temario, se intentarán compaginar los conceptos teóricos con ejercicios prácticos, para que el alumno tenga una visión aplicada de todo el contenido y sea capaz de llevar a cabo todo el proceso en su trabajo de investigación (TFM).

La asignatura profundiza en todas las temáticas asociadas con el ámbito de la metodología, concretamente en el campo educativo, incidiendo en contenidos como la validez, el control de variables y los distintos tipos de diseños de investigación que pueden utilizarse en la investigación, cómo hacer la recogida de los datos, cómo difundir los resultados y cómo encontrar los recursos científicos de mayor calidad.

En cuanto a la parte práctica, mediante la entrega de las diferentes actividades, se trabajarán aspectos impartidos durante la parte teórica como el análisis de la viabilidad de un proyecto de investigación, el análisis de la validez y la fiabilidad, ejemplos concretos sobre investigación educativa, diseños de investigación o aprendizaje sobre la búsqueda y calidad de las distintas fuentes. La asignatura dispone de casos, ejemplos y referencias y materiales prácticos para el estudiante, con el objeto de conjugar la teoría científica y la práctica.

Competencias básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG1. Conocer, comprender, expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas..
  • CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.

Competencias específicas

  • CE3. Aplicar las pautas de observación y las pruebas necesarias para detectar dificultades de aprendizaje.
  • CE4. Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento escolar.
  • CG10. Desarrollar habilidades y destrezas para la investigación en el ámbito de la Neuropsicología aplicada a la educación.

Competencias transversales

  • CT1. Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
  • CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
  • CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
  • CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
  • CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Tema 1. La investigación en el ámbito educativo

  • Introducción y objetivos
  • Características de la investigación en el ámbito educativo
  • Métodos de investigación en educación
  • Claves para investigar en el aula

Tema 2. Los códigos éticos en la investigación

  • Introducción y objetivos
  • ¿Por qué deben existir los códigos éticos?
  • El código ético
  • El consentimiento informado
  • El Comité Ético
  • Privacidad y confidencialidad
  • La ética en la investigación educativa
  • Ejemplo de consentimiento informado

Tema 3. Fiabilidad y validez

  • Introducción y objetivos
  • La fiabilidad/confiabilidad
  • Validez

Tema 4. Control de variables en una investigación

  • Introducción y objetivos
  • La elección de variables
  • Procedencia de las variables extrañas
  • Técnicas de control de variables

Tema 5. La selección de la muestra

  • Introducción y objetivos
  • Selección de participantes
  • Validez externa
  • Técnicas de muestreo
  • Tamaño muestral

Tema 6. Preparación de los datos antes del análisis estadístico

  • Introducción y objetivos
  • Los programas estadísticos
  • Preparación de los datos para el análisis
  • ¿Cómo incluir los datos en la base de datos?
  • Depuración de los datos

Tema 7. La investigación cualitativa

  • . Introducción y objetivos
  • Características de la investigación cualitativa
  • El muestreo en una investigación cualitativa
  • Diseños de la investigación cualitativa
  • Rigor científico de la investigación cualitativa

Tema 8. Técnicas de recogida de información en la investigación cualitativa

  • Introducción y objetivos
  • Técnicas de recogida de información cualitativa
  • La triangulación
  • Análisis de datos cualitativos
  • Recursos informáticos para el tratamiento de la información cualitativa

Tema 9. La investigación-acción

  • Introducción y objetivos
  • El docente investigador: la investigación-acción
  • Características de la investigación-acción
  • Fases de la investigación-acción
  • La elaboración de un informe sobre investigación-acción

Tema 10. La investigación mixta

  • Introducción y objetivos
  • Características del método mixto
  • Las fases del método mixto
  • Diseños del método mixto
  • Muestreo en el método mixto
  • Rigor de los estudios mixtos

Tema 11. Difusión de resultados mediante artículo de investigación

  • Introducción y objetivos
  • ¿Por qué difundir los resultados?
  • ¿Qué es una revista científica?
  • Estructura de un artículo científico
  • Tipos de artículos científicos
  • Índices de calidad de las revistas
  • Principales rankings de revistas científicas
  • Estrategias para mejorar la visibilidad de una investigación
  • Índice h

Tema 12. Los congresos científicos

  • Introducción y objetivos
  • ¿Qué es un congreso científico?
  • El comité organizador
  • El comité científico
  • Las comunicaciones orales
  • Los pósteres científicos

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos.Son eventosprogramados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Clases en directo 15
Lecciones magistrales 6
Estudio del material básico 50
Lectura del material complementario 25
Trabajos, casos prácticos, test 29
Tutorías 16
Trabajo colaborativo (foros) 7
Examen final presencial 2
Total
150

Puedes personalizar tu plan de trabajoseleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 


Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.  

Bibliografía complementaria

  • Aguilar, S. A. y Barroso, J. B. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Pixel-bit. Revista de medios y educación, 47, 73-88.
  • Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, 24(1).
  • Ariza, L. M. F., Durán, M. C. A., Cubillos, Z. J. D. e Arias, A. C. (2006). Consistencia interna y análisis de factores de la escala APGAR para evaluar el funcionamiento familiar en estudiantes de básica secundaria. Revista colombiana de psiquiatría, 35(1), 23-29.
  • Betancur-Caro, M. L., Molina, D. A. y Cañizales-Romaña, L. Y. (2016). Entrenamiento cognitivo de las funciones ejecutivas en la edad escolar. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 359-368.
  • Cabezas, M. R. R. y Barrios, E. S. P. (2014). Educación ambiental en niños y niñas de instituciones educativas oficiales del distrito de Santa Marta. Zona Próxima, 21, 52-64.
  • Cadenas, D. M. R. (2016). El rigor en la investigación cualitativa: Técnicas de análisis, credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad. Sinopsis Educativa. Revista venezolana de investigación, 7(1), 17-26.
  • Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en medición, 6(1), 27-36.
  • Fuentes, A. y Risso, A. (2015). Evaluación de conocimientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/as maestros/as. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extra(6), 193-198.
  • Gómez, P. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, 28(1).
  • Kadam, P. y Bhalerao, S. (2010). Sample size calculation. International Journal of Ayurveda Research, 1(1), 55-57.
  • López, A. M. y Lacueva, A. (2007). Enseñanza por proyectos: una investigación-acción en sexto grado. Revista de educación, 342, 579-604.
  • López, V., Moya, I. y Morales, M. (2012). El Ambiente Escolar Incide en los Resultados PISA 2009: Resultados de un estudio de diseño mixto. En M. de la Cerda (coord.), Evidencias para políticas públicas en educación (pp. 49-94). Chile: Ministerio de Educación de Chile.
  • Ministerio de Educación y Ciencia. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).
  • Pareja, J. A. y Pedrosa, B. (2012). Mejora de la convivencia a través de la investigación-acción participativa. Profesorado, 16(3), 467-491.
  • Pereira, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista electrónica educare, 15(1), 15-29.
  • San Martín, D. (2014). Teoría fundamentada y Atlas.ti: recursos metodológicos para la investigación educativa. Revista electrónica de investigación educativa, 16(1), 104-122.
  • Valdemoros-San Emeterio, M. A., Ponce, A. y Sanz-Arazuri, E. (2011). Fundamentos en el manejo del NVIVO 9 como herramienta al servicio de estudios cualitativos. Contextos educativos: Revista de educación, 14, 11-30.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min Ponderación max
Participación del estudiante (sesiones, foros) 0% 40%
Realización de trabajos, proyectos y/o casos 0% 40%
Test de autoevaluación 0% 40%
Examen final presencial 60% 60%

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Feliciano F. Ordoñez Fernández

Formación: doctor en Psicología, Licenciado en Filosofía, Psicología y Ciencias. De la Educación. Acreditado Doctor (ANECA). Profesor Titular de UNIR donde desarrolla su actividad formativa vinculado al departamento de Neuropsicología y Educación Especial.

Experiencia: jefe del Departamento de Orientación y Profesor en el centro de La Salle-Gijón, durante este tiempo colabora en el desarrollo de programas educativos y coordina algunos trabajos de investigación. Desde 1991 colabora con la Escuela Universitaria Padre de Ossó en formación permanente, e impartiendo diferentes asignaturas del Grado en Magisterio. En el año 1994 tras su paso por la Facultad de Psicología de Oviedo en la cual imparte docencia en la titulación y en los cursos de doctorado, se lanza a la aventura empresarial con un Gabinete Psicológico de Formación, Investigación y RR.HH (TECIS), del que es socio director, desarrollando formación a empresas, selección y formación de personal.

En el año 2009 vuelve a la actividad universitaria en la Facultad de Turismo de Oviedo, en la pasa a dirigir el Departamento de Economía y Empresa donde es el responsable de las Prácticas en empresas además de impartir varias asignaturas, entre ellas Estadística, Dirección de Recursos Humanos y Sociología. En dicha Facultad desde el año 2015 dirige la Agencia de Colocación vinculada a la Universidad.

Desde el curso 2016-17 comienza su colaboración con UNIR como profesor de Master y director de TFM. Durante este tiempo, ha combinado la actividad antes reseñada con el trabajo en varias asociaciones de Padres de Drogodependientes de Asturias, en la actualidad mantiene una actividad de cooperación formativa con varias ONG.

Sandra Santiago Ramajo

Formación académica: Licenciada en Psicología y Doctora en Psicología Clínica y de la Salud por la Universidad de Granada.

Experiencia: Ha sido profesora sustituta interina en la Universidad de Granada y tiene amplia experiencia en la ejecución de proyectos de investigación en el campo de la Neuropsicología. Disfrutó una beca de investigación durante 3 años en el servicio de Neurocirugía en el Hospital Universitario Virgen de las Nieves realizando evaluaciones neuropsicológicas. Ha colaborado en diferentes proyectos de investigación a nivel nacional y autonómico, que se refleja en la publicación de artículos de impacto en diferentes temáticas relacionadas con la neuropsicología: accidentes cerebrovasculares, deterioro cognitivo, consumo de sustancias y rehabilitación neuropsicológica. Ha recibido formación específica en Neuropsicología y Educación a través de la UNIR. En la actualidad es docente y directora de TFM en el Máster de Neuropsicología en UNIR. Además, pertenece a la junta directiva de la Sociedad Andaluza de Neuropsicología.

Líneas de investigación: Neurociencia, neuroeducación, memoria y rehabilitación neuropsicológica.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las clases en directo también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las clases en directo. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!