Presentación

Los trastornos del neurodesarrollo forman parte de la casuística del día a día en los centros escolares, lo que hace relevante el abordaje de su conceptualización, diagnóstico e intervención desde una perspectiva neuropsicoeducativa.

La presente asignatura se centra en tres de estos trastornos, dos trastornos específicos de aprendizaje: el trastorno específico de la lectura y el trastorno específico de las matemáticas; y, por último, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

La asignatura comienza con un capítulo sobre el neurodesarrollo del niño en las primeras etapas, para posteriormente abordar cada uno de los trastornos del neurodesarrollo propuestos en tres temas: conceptualización, identificación e intervención.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
• CG3: Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio de cada asignatura.
• CG4: Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
• CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.
• CG10. Contemplar en todas las acciones de los programas correspondientes la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.

Competencias específicas

• CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CE3. Aplicar las pautas de observación y las pruebas necesarias para detectar dificultades de aprendizaje.
• CE4. Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento escolar.
• CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.

Competencias transversales

• CT1. Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
• CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Tema 1. Contextualizando la dislexia, la discalculia y el TDAH

• Introducción y objetivos
• Marco clínico: Trastornos del Neurodesarrollo
• Marco político-educativo: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
• Marco escolar: Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI)
• Marco explicativo de la asignatura
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Conceptualización de la dislexia

• Introducción y objetivos
• ¿Qué es la lectura?
• Neuropsicología de la lectura
• La dislexia
• Etiología: hipótesis explicativas
• Bases neuropsicológicas de la dislexia
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Identificación de la dislexia

• Introducción y objetivos
• Marco psicoeducativo: criterios de identificación
• Marco educativo: las medidas basadas en el currículo
• Caso práctico: Aprendiendo a interpretar las puntuaciones
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Intervención en dislexia

• Introducción y objetivos
• El papel del psicólogo
• El papel del maestro
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Conceptualización de la discalculia

• Introducción y objetivos
• ¿Cómo se aprenden las matemáticas?
• Definición de discalculia
• Etiología: modelos e hipótesis explicativas
• Bases neuropsicológicas
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Identificación de la discalculia

• Introducción y objetivos
• Marco psicoeducativo: criterios de identificación de la discalculia
• Marco educativo: medidas basadas en el currículo
• Manifestaciones en el ámbito escolar
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Intervención en discalculia

• Introducción y objetivos
• El papel del psicólogo
• Intervención de las matemáticas en el aula
• Intervención de la discalculia en el aula
• Caso práctico: Intervención preventiva en Educación Infantil
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Conceptualización del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

• Introducción y objetivos
• Definición y modelos explicativos
• Procesos cognitivos
• Bases neuroanatómicas
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Identificación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

• Introducción y objetivos
• Sintomatología
• Evaluación psicopedagógica
• Evaluación médico-clínica
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Intervención en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

• Introducción y objetivos
• Intervención en el TDAH: modelo multimodal
• Intervención psicológica
• Intervención psicopedagógica
• Tratamiento farmacológico
• Neurofeedback
• Orientaciones para la familia
• Caso práctico: TDAH en el aula
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana.
• Benítez-Burraco, A. (2010). Neurobiología y neurogenética de la dislexia.  Neurología, 25(9), 563-81.
• Crespo, P., Jiménez, J. E., Rodríguez, C., Baker, D., y Park, Y. (2018). Differences in growth reading patterns for at-risk Spanish-monolingual children as a function of a tier 2 intervention. The Spanish journal of psychology, 21, 1-16.
• De León, S. C., Jiménez, J. E., García, E., Gutiérrez, N., y Gil, V. (2021). Universal screening in mathematics for spanish students in first grade. Learning Disability Quarterly, 44(2), 123-135.
• De la Peña, C. (2014). Dislexia: revisión del estado actual. Educación y Futuro, 31, 331-352.
• Jiménez, J. E. (Ed.) (2019). Modelo de respuesta a la intervención: un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Pirámide.
• Miranda, A. (2003). Evaluación e intervención psicoeducativa de dificultades de aprendizaje. Pirámide.
• Orrantia, J., y Rodríguez, L. (2008). Aprendizaje de las matemáticas y práctica educative. Cultura y Educación, 20(4), 381-389.
• Yáñez, M. G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico, evaluación e intervención. Editorial El Manual Moderno.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min	Ponderación max
Participación del estudiante	0%	40%
Realización de trabajos, proyectos y/o casos	0%	40%
Test de evaluación	0%	40%
Examen final	60%	60%

Patricia Crespo Alberto

Formación académica: Doctora en Neurociencia Cognitiva y Educación por la Universidad La Laguna. La principal línea de investigación son los trastornos del neurodesarrollo, específicamente la detección e intervención temprana de los Trastornos Específicos de Aprendizaje. Soy Licenciada en Psicología por la Universidad de La Laguna, en posesión del Diploma de Suficiencia Investigadora por la citada universidad, y el título de Doctora en Neurociencia Cognitiva y Educación por la Universidad de La Laguna, la Universidad de Almería y la Universidad de Valencia. Tres estancias predoctorales en la Universidad de  Oregon, en el Center on Teaching and Learning (2 años consecutivos), y en la Universidad de Amsterdam en Faculty of Social and Behavioural Sciences.

Experiencia: Mi experiencia profesional comienza con la puesta en marcha de talleres para niños con Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN) y niños con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) financiados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Por otro lado, he dedicado más de 5 años al diagnóstico e intervención de niños con dificultades de aprendizaje. También tengo experiencia en departamentos de orientación en centros educativos.

Líneas de investigación: Actualmente formo parte de grupo de investigación Dificultades de Aprendizaje (DEA) y Nuevas Tecnologías (DEA & NT), de la Universidad de La Laguna, el cual está dirigido por el catedrático Juan E. Jiménez. El grupo centra su trabajo en las DEA, desarrollando investigación aplicada en las aulas con un vínculo de trabajo muy estrecho con la Consejería de Educación de Canarias.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.