Presentación

El objetivo de esta asignatura se centra en profundizar en los últimos avances de los procesos neuropsicológicos del lenguaje, su incidencia en el aprendizaje en las diferentes etapas educativas, dificultades y las pruebas y programas de intervención que se pueden aplicar.

Todos los procesos implicados en el lenguaje están soportados por numerosas redes neuronales cuya interrelación es fundamental para el correcto desarrollo de dichos procesos. El lenguaje y su desarrollo son claves para el progreso y el rendimiento escolar de los alumnos desde las primeras edades en el ámbito familiar y, posteriormente, en el ámbito escolar. El mal funcionamiento de ciertas redes cerebrales es responsable de los trastornos lingüísticos más incapacitantes, conocerlos es un primer paso para el desarrollo de intervenciones eficaces.

Por ello, trabajar para la prevención de dificultades desde Educación Infantil y al desarrollo de las capacidades del lenguaje en todas las etapas educativas supone asegurar un rendimiento escolar más satisfactorio para cualquier alumno y los contenidos, estudio de casos y prácticas programadas serán un medio para conseguirlo.

En esta asignatura aprenderemos la relación que existe entre el cerebro y el lenguaje, así como los procesos neuropsicológicos que intervienen. Estudiaremos los trastornos comunicativos y lingüísticos que pueden estar presentes en las aulas, tanto a nivel oral como escrito, así como el proceso de evaluación de los mismos y su intervención. Además, conoceremos el papel que tiene el docente desde una perspectiva de la neuroeducación en el desarrollo lingüístico de los alumnos y la importancia de la coordinación con los familiares y otros profesionales.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la adquisición de habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el proyecto educativo.
• CG8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro educativo un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje aportando el enfoque, los conocimientos y estrategias adquiridos en los programas.

Competencias específicas

• CE2: Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias múltiples y la creatividad.
• CE7: Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas educativas.
• CE8: Adquirir las competencias propuestas de manera integral y aplicarlas a las metodologías del aula a través del currículo escolar en las Áreas correspondientes de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Conocimiento del Medio Físico y Escolar, Educación Física y Artística, de acuerdo con la legislación vigente en cada Comunidad Autónoma.

Competencias transversales

• CT1: Innovar y aplicar la flexibilidad necesaria en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT2: Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.
• CT3: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
• CT4: Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
• CT5: Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Tema 1. Neuropsicología del lenguaje

• Introducción y objetivos
• Concepto y definiciones
• Antecedentes históricos
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Bases neuropsicológicas del lenguaje

• Introducción y objetivos
• Bases cerebrales del lenguaje
• Modelos neurolingüísticos
• Procesos cognitivos implicados en el lenguaje
• Métodos de investigación
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Lenguaje y comunicación

• Introducción y objetivos
• Estructura del lenguaje
• Evolución y desarrollo del lenguaje
• El lenguaje como herramienta de comunicación
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Estimulación del lenguaje

• Introducción y objetivos
• La importancia de la estimulación del lenguaje
• Estimulación del componente fonético-fonológico
• Estimulación del componente léxico-semántico
• Estimulación del componente morfosintáctico
• Estimulación del componente pragmático
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Trastornos del desarrollo del lenguaje

• Introducción y objetivos
• Bases neuropsicológicas de los trastornos del desarrollo del lenguaje
• Definición y conceptos básicos
• Retraso simple del lenguaje (RSL)
• Trastorno específico del lenguaje (TEL)
• Evaluación de los trastornos del desarrollo del lenguaje
• Intervención en contextos educativos en los trastornos del desarrollo del lenguaje
• Caso práctico: intervenciñon en trastornos del desarrollo del lenguaje
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Trastornos adquiridos del lenguaje

• Introducción y objetivos
• Definición y conceptos básicos
• Bases neuropsicológicas de los trastornos adquiridos del lenguaje
• Afasias
• Evaluación de los trastornos adquiridos del lenguaje
• Intervención en contextos educativos en los trastornos adquiridos del lenguaje
• Caso práctico: intervención en trastornos adquiridos del lenguaje
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Trastornos del lenguaje presentes en trastornos del neurodesarrollo

• Introducción y objetivos
• Definición y conceptos básicos
• Bases neuropsicológicas de los trastornos del neurodesarrollo
• Trastorno del espectro autista (TEA)
• Trastorno del desarrollo intelectual (TDI)
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
• Evaluación del lenguaje en los trastornos del neurodesarrollo
• Intervención en contextos educativos en los trastornos del lenguaje presentes en trastornos del neurodesarrollo
• Caso práctico: intervención en TEA
• Caso práctico: intervención en TDI
• Caso práctico: intervención en TDAH
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Trastornos del lenguaje escrito

• Introducción y objetivos
• Definición y conceptos básicos
• Bases neuropsicológicas de la escritura
• Trastornos de la escritura: disortografías
• Evaluación de los trastornos de la escritura
• Intervención en los contextos educativos en los trastornos de la escritura
• Caso práctico: intervención en disortografía
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Los trastornos del lenguaje en los centros educativos

• Introducción y objetivos
• Los trastornos del lenguaje y la comunicación presentes entre los 0 y 6 años
• Los trastornos del lenguaje y la comunicación presentes entre los 6 y 12 años
• Los trastornos del lenguaje y la comunicación presentes entre los 12 y 18 años
• Referencias bibliográficas

Tema 10. El papel del docente en la intervención de los trastornos del lenguaje desde una perspectiva neuroeducativa

• Introducción y objetivos
• Intervención en el aula
Orientación para padres y familiares
• Trabajo interdisciplinario en los trastornos del lenguaje con otros profesionales
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• Aguado, G., et al. (2015). Documento de consenso elaborado por el comité de expertos en TEL sobre el diagnóstico del trastorno. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 35(4), 147-149.
• Andreu i Barrachina, L. (2013). El trastorno específico del lenguaje. Editorial Universitat Oberta de Catalunya.
• Arnedo, M., Montes, A., Bembibre, J. y Triviño, M. (2015). Neuropsicología Infantil: a través de casos clínicos. Editorial Médica Panamericana.
• Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del Neurodesarrollo. Viguera.
• Castejón Costa, J. L. y Navas Martínez, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Editorial Club Universitario.
• Cuetos, F.(dir.). (2018). Neurociencia del Lenguaje. Bases neurológicas e implicaciones clínicas. Editorial Médica Panamericana.
• Cuetos, F., González, J. y De Vega, M. (2018). Psicología del Lenguaje. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Enseñat, A., Sánchez, R. y García, A. (2015). Rehabilitación neuropsicológica infantil. En Enseñat, A., Roig, T. y García, A. (coord.), Neuropsicología pediátrica. Editorial Síntesis. 
• González Nosti, M., y Herrera Gómez, E. (2019). Evaluación neuropsicológica del lenguaje. Síntesis.
• González-Bono, E., Cano-López, I., Calvo, V., y Fernandez-Montejo, A. (2022). Neuropsicología del Lenguaje. Síntesis.
• Hudson, D. (2014). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Narcea Ediciones.
• Junqué, C., Bruna, O. y Mataró, M. (2004). Neuropsicología del lenguaje. Masson.
• Leiva, I. y Vázquez, J. (2018). Manual práctico de patología del lenguaje: evaluación e intervención en adultos y niños. Barcelona: Editorial UOC.
• Redolar, D. (2014). Neurociencia Cognitiva. Editorial Médica Panamericana.
• Rodríguez-Santos, F. (2016). Guía de intervención logopédica en los Trastornos del Espectro del Autismo. Madrid: Editorial Síntesis.
• Semrud-Clikeman, M. y Teeter, P. A. (2011). Neuropsicología infantil. Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos. Pearson Educación.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min	Ponderación max
Participación del estudiante	0%	40%
Realización de trabajos, proyectos y casos	0%	40%
Test de evaluación	0%	40%
Examen final	60%	60%

Noemí Fariña Díaz

Formación académica: Doctora Cum Laude en Psicología por la Universidad de La Laguna, Diplomada en Logopedia por la misma universidad. Máster en Neurologopedia por la Universidad Autónoma de Barcelona y Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Específicas por la Universidad de La Laguna. Además, soy Técnico Superior en Interpretación de Lengua de Signos y Guía-interpretación de Personas Sordociegas.

Experiencia: A nivel académico, he trabajado como profesora colaboradora del Máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del lenguaje en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), y como docente en el Ciclo Superior de Audiología Protésica. Actualmente, trabajo como profesora asociada en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), siendo responsable de las asignaturas Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y Trastornos del Aprendizaje e Intervención en Trastornos del Lenguaje y la Comunicación. Así mismo, ejerzo como directora de TFM.

A nivel profesional, desde 2006 he trabajado como logopeda en distintos ámbitos, así como intérprete de lengua de signos y guía-intérprete de personas sordociegas. Durante los últimos años, me he centrado en el desarrollo de mi carrera investigadora, formando parte del centro de investigación Basque Center on Cognition, Brain and Language (BCBL) en San Sebastián.

Líneas de investigación: Actualmente, formo parte de un proyecto de investigación desarrollado por el BCBL, titulado “Mecanismos neurales de lectura en buenos lectores sordos”, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad. Procesamiento de la lectura en personas sordas, reconocimiento de la lengua de signos española en personas oyentes bilingües bimodales.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.