Presentación

En la asignatura de Psicología Evolutiva se pretende formar al alumnado en todo lo relativo a contenidos y objetivos de la psicología del desarrollo de las personas, y los cambios que se producen en el ciclo vital, desde el nacimiento hasta la senectud, pasando por las distintas etapas de la vida (infancia, adolescencia, adultez …). Además, se tratarán los conceptos básicos sobre el desarrollo humano y sus teorías más relevantes, desde una perspectiva histórica y, específicamente, en sus relaciones con la educación.

En la asignatura se aportará el significado de las etapas evolutivas para el desarrollo y la educación, deteniéndonos en los diferentes ámbitos evolutivos: cognitivo, psicomotriz, afectivo-social-emocional y moral, así como en los factores más importantes para la configuración de estos ámbitos. También se pretende instruir, de manera reflexiva, en la actualidad de la investigación en la psicología evolutiva aplicada a la educación.

Se partirá de un análisis de las relaciones entre desarrollo evolutivo, aprendizaje, cultura y biología para ofrecer una perspectiva integrada que permita al futuro profesional de la pedagogía disponer de herramientas para el análisis de la conducta de las personas y la mejora y optimización de los procesos educativos. Es por ello que se dará énfasis al carácter aplicado de la disciplina, explicando y analizando los diferentes contenidos de la psicología evolutiva en el marco de los escenarios educativos más habituales en los cuales se producen y cobran sentido desde una óptica de las ciencias de la educación.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG2: Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG3: Identificar la pedagogía como ciencia multidisciplinaria y reconocer la necesidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
• CG6: Emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
• CG9: Capacidad de gestionar la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas

• CE6: Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales).
• CE13: Proponer programas de prevención, intervención, orientación y/o formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones.
• CE17: Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención educativa en contextos socioeducativos.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Métodos de la psicología evolutiva

• Introducción y objetivos
• Objeto y campo de estudio de la psicología evolutiva
• El método científico
• Método experiemental y cuasiexperimental. Observación sistemática
• Diseños de investigación
• Introducción a la actualidad de la investigación en psicología evolutiva y de la educación

Tema 2. Teorías de la psicología evolutiva

• Introducción y objetivos
• Aproximación histórica
• Principales concepciones y teorías
• Aprendizaje, educación y desarollo

Tema 3. El desarrollo prenatal

• Introducción y objetivos
• El desarrollo prenatal
• Influencias prenatales que afectan al desarrollo
• El proceso del parto
• Evaluaciones prenatales y factores perinatales que afectan al desarrollo
• Evaluación del neonato: el test de Apgar

Tema 4. El desarrollo de 1 a 3 años (infancia temprana)

• Introducción y objetivos
• Desarrollo sensorial
• Los reflejos neonatales
• Los estados del bebé
• El proceso de crecimiento físico
• El desarrollo psicomotor
• El desarrollo del lenguaje y la comunicación
• El desarrollo cognitivo
• El desarrollo afectivo y social. El apego

Tema 5. Desarrollo de 3 a 5 años (infancia media)

• Introducción y objetivos
• Características generales
• Desarrollo psicomotor
• Desarrollo del lenguaje
• Desarrollo cognitivo
• Desarrollo afectivo y social
• El desarrollo moral

Tema 6. Desarrollo de 6 a 12 años (infancia tardía)

• Introducción y objetivos
• La salud en la niñez intermedia
• Desarrollo cognitivo: cómo piensan los niños en la niñez intermedia
• Enseñar a los niños a pensar
• Desarrollo moral
• Desarrollo del lenguaje
• Factores que influyen en el desempeño escolar
• Los niños con altas capacidades y creativos
• Desarrollo del autoconcepto y autoestima
• Relaciones familiares en la infancia
• Las relaciones con otros niños

Tema 7. Pubertad y adolescencia

• Introducción y objetivos
• Autoconcepto, autoestima y la construcción de la identidad
• El grupo de iguales
• Enamoramiento e idealización
• Rol de sexo y rol de género
• Desarrollo cognitivo en la adolescencia
• Problemáticas comunes en la adolescencia
• Internet, redes sociales, videojuegos y adolescencia

Tema 8. Edad adulta

• Introducción y objetivos
• Adultez
• Pareja
• Trabajo
• Familia
• Crisis de la edad media

Tema 9. El proceso de envejecimiento: aspectos físicos y cognitivos

• Introducción y objetivos
• Cambios biológicos-físicos asociados al envejecimiento
• Desarrollo cognitivo
• Implicaciones pedagógicas
• Referencias bibliográficas

Tema 10. El proceso de envejecimiento: aspectos afectivos y sociales

• Introducción y objetivos
• Desarrollo sociafectivo e interacción social en el envejecimiento
• El estrés y su afrontamiento-acontecimientos vitales estresantes asociados al envejecimiento
• Envejecimiento con éxito
• Implicaciones pedagógicas
• Referencias bibliográficas

Tema 11. El proceso de la muerte y el duelo

• Introducción y objetivos
• El duelo y sus fases
• El duelo en las diferentes etapas del ciclo vital: infancia, adolescencia, edad adulta y senectud
• Intervenciones en el proceso de duelo
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Alexander, T., Roodin, P., y Gorman, B. (2003). Psicología Evolutiva. Madrid: Pirámide.
• Buss, D. M. (2019). Evolutionary Psychology: The New Science of the Mind. Abingdon. Routledge.
• D’Addario, M. (2018). Psicologia Evolutiva: Estudio, investigación y ejercicios Createspace Independent Publishing Platform.
• Elosúa, M. R. y García, E. (1993). Estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales para aprender a pensar. Revista de Psicología, 15(1), 43-55.
• Faas, A. E. (2017). Psicología del desarrollo de la niñez. Madrid: Premisa.
• Gamo, E. y Pazo, P. (2009). El duelo y las etapas de la vida. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 29(104), 455-469.
• Giménez-Dasí, M., y Quintanilla, L. (2018). Desarrollo emocional en los primeros años de vida: Debates actuales y retos futuros. Pirámide.
• Larkby, C. y Day, N. (1997). The Effects of Prenatal Alcohol Exposure. Alcohol Health & Research World, 21(3), 192-198.
• Marchesi, A., Palacios, J., y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación: 3. Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. Alianza Editorial.
• Mariscal,S. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida. Madrid: McGrawHill.
• Neimeyer, R. (2019). Aprender de la pérdida: una guía para afrontar el duelo. Planeta.
• Pereira, R. (2010). Evolución y diagnóstico del duelo normal y patológico. Formación Médica Continuada en Atención Primaria, 17(10), 656-663.
• Pérez, N. y Navarro, I. (2012). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Alicante: editorial Club Universitario.
• Saldaña, E. (1997). La dimensión moral de la educación: estrategias para la formación del juicio y del comportamiento moral. Cuestiones pedagógicas: Revista de ciencias de la educación, 13, 237-251.
• Urbano, C. A. y Yuni, J. A. (2014). Psicología del desarrollo: enfoques y perspectivas del curso vital. Córdoba, Argentina: editorial Brujas.
• Wild, R. (2011). Etapas del desarrollo. Barcelona: Herder editorial.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	20% - 30%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Unai Díaz-Orueta

Formación académica: Doctor en Psicología por la Universidad de Deusto-Bilbao, en 2006.

Experiencia:

Experiencia como psicólogo clínico desde 2000 a 2006 en el ámbito del daño cerebral adquirido, gerontología, enfermedad mental grave y violencia doméstica en centros nacionales e internacionales. Becario de la Fundación Oriol-Urquijo (2003-2005), realizó su tesis doctoral “Efectos de la intervención psicológica en el deterioro cognitivo en ancianos residencializados” De 2008 a 2012, trabajó como psicólogo investigador en Fundación INGEMA, en diversos proyectos nacionales y europeos (FP6 y FP7) relacionados con envejecimiento y discapacidad física. Desde Mayo de 2012, trabaja como investigador en el Departamento de I+D+i de Nesplora S.L., y desde Mayo de 2014, compagina su labor en Nesplora con la de profesor colaborador en el Máster en Neuropsicología y Educación de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Es revisor en varias revistas científicas: Revista Española de Geriatría y Gerontología, Journal of Attention Disorders, Games For Health Journal, y Revista Mexicana de Psicología

Líneas de investigación: Desarrollo de aplicaciones y herramientas de evaluación neuropsicológica mediante el uso de realidad virtual.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.