Denominación de la asignatura: Psicología del Aprendizaje
Grado al que pertenece: Grado en Pedagogía
Créditos ECTS: 6
Carácter de la asignatura: Básica
Materia a la que pertenece Formación básica

Presentación

La Psicología del Aprendizaje, como disciplina puente de naturaleza aplicada entre la Psicología y la educación, tiene por objeto de estudio analizar y comprender cómo aprenden las personas en los diferentes entornos educativos y cómo pueden optimizarse el aprendizaje y el desarrollo para lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades y competencias de las personas. La actividad de un pedagogo en los diferentes entornos educativos debe fundamentarse, entre otros, en al menos dos tipos de conocimiento: uno, relativo al aprendizaje, es decir, saber en qué consiste y cómo se produce; y otro, concerniente a los procedimientos de intervención que pueden emplearse en un entorno educativo para que la relación enseñanza-aprendizaje se produzca con éxito.

En esta materia vamos a concentrarnos en aquellos aspectos y aplicaciones de la Psicología Educativa que resultan más relevantes para abordar los procesos de asimilación de conocimientos en la educación. El enfoque que queremos dar a esta asignatura es el basado en los datos empíricos, en el que las decisiones educativas se adoptan a partir de los resultados de la investigación, en lugar de a partir de las opiniones, las modas pasajeras y la ideología, y es que los investigadores del aprendizaje y la instrucción están realizando descubrimientos importantes sobre cómo aprenden las personas y cómo ayudarles a aprender.


Competencias básicas

  • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en una área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público, tanto especializado como no especializado.
  • CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

  • CG2: Comunicación oral y escrita en la/s lengua/s materna.
  • CG3: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
  • CG6: Diagnosticar y emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
  • CG9: Capacidad de gestionar de la información.

Competencias específicas

  • CE8: Analizar y comprender los principios psicológicos que operan en la instrucción y en la comunicación.

Competencias transversales

  • CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
  • CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
  • CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Introducción a la psicología del aprendizaje

  • Introducción y objetivos
  • ¿Qué se entiende por aprendizaje?
  • El desafío de enseñar la transferencia
  • La psicología del aprendizaje como ciencia
  • Introducción a los nuevos problemas de investigación en la psicología del aprendizaje

Tema 2. La concepción conductista del aprendizaje

  • Introducción y objetivos
  • Aproximación histórica al conductismo
  • Aprendizaje no asociativo. Habituación y sensibilización
  • Condicionamiento clásico. Pavlov y los perros
  • El condicionamiento operante o instrumental. La conducta como instrumento para obtener un refuerzo
  • El conductismo en el día a día del aula

Tema 3. El aprendizaje desde la neurociencia. Neuroeducación

  • Introducción y objetivos
  • Principios explicativos
  • Las funciones ejecutivas
  • Neuromitos
  • Trastornos del desarrollo neurológico que repercuten en el aprendizaje
  • La neuroeducación llevada a juicio

Tema 4. La concepción constructivista del aprendizaje

  • Introducción y objetivos
  • ¿Qué es el constructivismo?
  • La teoría psicogenética de Piaget
  • La teoría sociocultural de Vygotsky
  • El aprendizaje social, según Bandura
  • Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
  • El aprendizaje por descubrimiento, según Bruner
  • Mayer. Aprendizaje e instrucción
  • Características del aprendizaje constructivista
  • Función del docente

Tema 5. Motivación, emoción y su implicación en el aprendizaje

  • Introducción y objetivos
  • Enfoques teóricos de la motivación
  • ¿Cómo podemos manejar desde fuera la motivación?
  • La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Tema 6. Entornos escolares y aprendizaje

  • Introducción y objetivos
  • La familia y su papel en el aprendizaje y el desarrollo
  • La relación familia-escuela. Padres-docentes
  • La relación docente-alumno

Tema 7. Nuevos métodos en educación y su repercusión psicológica

  • Introducción y objetivos
  • Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
  • Aprendizaje cooperativo (AC)
  • Gamificación
  • Flipped classroom (FC)
  • Consideraciones finales

Tema 8. Competencia de aprender a aprender

  • Introducción y objetivos
  • Competencia aprender a aprender
  • Aprendizaje autorregulado
  • Metacognición
  • Estrategias de aprendizaje
  • Las estrategias de aprendizaje a vista de pájaro

 

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Clases en directo 15 horas 100%
Lecciones magistrales 6 horas 0
Estudio del material básico 50 horas 0
Lectura del material complementario 25 horas 0
Trabajos, casos prácticos 29 horas 0
Tutorías 16 horas 30%
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final presencial 2 horas 100%
Total 150 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

  • Alonso, J. y Montero, I. (2001). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar, en C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 259-283. Madrid: Alianza Editorial.

  • Bruning, R. H., Schraw, G. J. y Ronning, R. R. (2002). Psicología cognitiva e instrucción. Madrid: Alianza Editorial.

  • Bunge, M. (1978). La investigación científica. Barcelona: Ariel.
  • Colomina, R.; Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2001). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 437-458. Madrid: Alianza Editorial.
  • Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 29-64. Madrid: Alianza Editorial.
  • Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 157-186. Madrid: Alianza Editorial.
  • Coll, C. y Miras, M. (1990). La representación mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación. Madrid: Alianza.
  • Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 331-353. Madrid: Alianza Editorial.
  • Coll, C. y Solé, I. (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 357-386. Madrid: Alianza Editorial.
  • Mayer, R. (2010). Aprendizaje e Instrucción. Madrid: Alianza Editorial.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) 0% - 10%
Trabajos, proyectos y casos 20% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 10%
Examen final presencial 60% - 60%

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!