Presentación

La Psicología del Aprendizaje, como disciplina puente de naturaleza aplicada entre la Psicología y la educación, tiene por objeto de estudio analizar y comprender cómo aprenden las personas en los diferentes entornos educativos y cómo pueden optimizarse el aprendizaje y el desarrollo para lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades y competencias de las personas. La actividad de un pedagogo en los diferentes entornos educativos debe fundamentarse, entre otros, en al menos dos tipos de conocimiento: uno, relativo al aprendizaje, es decir, saber en qué consiste y cómo se produce; y otro, concerniente a los procedimientos de intervención que pueden emplearse en un entorno educativo para que la relación enseñanza-aprendizaje se produzca con éxito.

En esta materia vamos a concentrarnos en aquellos aspectos y aplicaciones de la Psicología Educativa que resultan más relevantes para abordar los procesos de asimilación de conocimientos en la educación. El enfoque que queremos dar a esta asignatura es el basado en los datos empíricos, en el que las decisiones educativas se adoptan a partir de los resultados de la investigación, en lugar de a partir de las opiniones, las modas pasajeras y la ideología, y es que los investigadores del aprendizaje y la instrucción están realizando descubrimientos importantes sobre cómo aprenden las personas y cómo ayudarles a aprender.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en una área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público, tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG2: Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG3: Identificar la pedagogía como ciencia multidisciplinaria y reconocer la necesidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
• CG6: Emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
• CG9: Capacidad de gestionar la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas

• CE8: Analizar y comprender los principios psicológicos que operan en la instrucción y en la comunicación.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Introducción a la psicología del aprendizaje

• Introducción y objetivos
• ¿Qué se entiende por aprendizaje?
• El desafío de enseñar la transferencia
• La psicología del aprendizaje como ciencia
• Introducción a los nuevos problemas de investigación en la psicología del aprendizaje

Tema 2. La concepción conductista del aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Aproximación histórica al conductismo
• Aprendizaje no asociativo. Habituación y sensibilización
• Condicionamiento clásico. Pavlov y los perros
• El condicionamiento operante o instrumental. La conducta como instrumento para obtener un refuerzo
• El conductismo en el día a día del aula

Tema 3. El aprendizaje desde la neurociencia. Neuroeducación

• Introducción y objetivos
• Principios explicativos
• Las funciones ejecutivas
• Neuromitos
• Trastornos del desarrollo neurológico que repercuten en el aprendizaje
• La neuroeducación llevada a juicio

Tema 4. La concepción constructivista del aprendizaje

• Introducción y objetivos
• ¿Qué es el constructivismo?
• La teoría psicogenética de Piaget
• La teoría sociocultural de Vygotsky
• El aprendizaje social, según Bandura
• Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
• El aprendizaje por descubrimiento, según Bruner
• Mayer. Aprendizaje e instrucción
• Características del aprendizaje constructivista
• Función del docente

Tema 5. Motivación, emoción y su implicación en el aprendizaje

• Introducción y objetivos
• Enfoques teóricos de la motivación
• ¿Cómo podemos manejar desde fuera la motivación?
• La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Tema 6. Nuevos métodos en educación y su repercusión psicológica

• Introducción y objetivos
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
• Aprendizaje cooperativo (AC)
• Gamificación
• Flipped classroom (FC)
• Consideraciones finales

Tema 7. Entornos escolares y aprendizaje

• Introducción y objetivos
• La familia y su papel en el aprendizaje y el desarrollo
• La relación familia-escuela. Padres-docentes
• La relación docente-alumno

Tema 8. Competencia de aprender a aprender

• Introducción y objetivos
• Competencia aprender a aprender
• Aprendizaje autorregulado
• Metacognición
• Estrategias de aprendizaje
• Las estrategias de aprendizaje a vista de pájaro

 

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

• Alonso, J. y Montero, I. (2001). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar, en C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 259-283. Madrid: Alianza Editorial.
• Bruning, R. H., Schraw, G. J. y Ronning, R. R. (2002). Psicología cognitiva e instrucción. Madrid: Alianza Editorial.
• Bunge, M. (1978). La investigación científica. Barcelona: Ariel.
• Cline, T., Gulliford, A., & Birch, S. (2018). Psicología educativa. Manual Moderno.
• Colomina, R.; Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2001). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 437-458. Madrid: Alianza Editorial.
• Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 29-64. Madrid: Alianza Editorial.
• Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 157-186. Madrid: Alianza Editorial.
• Coll, C. y Miras, M. (1990). La representación mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación. Madrid: Alianza.
• Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 331-353. Madrid: Alianza Editorial.
• Coll, C. y Solé, I. (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar, pp. 357-386. Madrid: Alianza Editorial.
• Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.) (2001). Desarrollo psicológico y educación, 2: Psicología de la educación escolar. Alianza Editorial.
• Hernández, R. G. (2018). Psicología de la educación: una mirada conceptual.  Manual Moderno
• Leliwa, S., Scangarello, J. I., & Ferreyra, Y. M. (2016). Psicología y educación (3a. ed.). Editorial Brujas.
• Mayer, R. (2010). Aprendizaje e Instrucción. Madrid: Alianza Editorial.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos y casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Consuelo García Tamarit

Formación académica: Ha cursado otro postgrado en Educación y Formación a distancia a través de redes digitales. Recursos y Servicios de Internet en la Universidad de Murcia (2000). Suficiencia investigadora en el programa de Doctorado de Psicología Educativa, Universidad de Valencia (1990). Es licenciada en Psicología por la Universidad de Valencia (1987). Especialista en aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.

Experiencia: La doctora García Tamarit es profesora titular de UNIR desde 2017. Además es docente de TICS aplicadas a la Educación. Ha sido profesora visitante en la Pontificia Universidad Católica de Perú, entre enero y febrero 2017. Se ha desempeñado como profesora asociada en la UOC en diversas asignaturas, entre 2012 y 2017. Asimismo, fue profesora asociada en el Centro Universitario TAI de la Universidad Rey Juan Carlos, en el curso académico 2015-2016.

Líneas de invetigación: Es miembro del grupo de investigación SINTE, cuyo foco es la investigación, formación y difusión del estudio del aprendizaje estratégico y sus diferentes aspectos de aplicación, tanto en aprendizaje formal como informal. Algunos de sus proyectos de investigación más destacados son: ‘Aplicación de recursos educativos digitales en la mejora de la dificultad de aprendizaje de la resta’ y ‘La identidad del profesor como profesor virtual: Roles, enfoques y sentimientos. El caso de la Universidad Abierta de Cataluña’. Sus habilidades de investigación se orientan hacia las relaciones entre aprendizaje y tecnología; análisis de contenido: Atlas ti; análisis estadístico: SPSS; procedimientos de evaluación del aprendizaje; tecnología y dificultades de aprendizaje; y estrategias de aprendizaje y diseño didáctico. Ha participado en prestigiosos congresos internacionales, como el 2nd International Conference on Higher Education Advances (HEAD), en 2016; el 4th World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership (2014); y el International Technology, Education and Development Conference, en 2013.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.