Presentación

El objetivo principal de la asignatura «Historia de la Educación» es conocer y contextualizar los antecedentes, sistemas, modelos, fines, instituciones y agentes educativos a través del tiempo, con el fin de comprender mejor el estado actual de las políticas educativas como resultado de un proceso histórico. Se pretende que el alumno sea capaz de entender la evolución de los distintos sistemas educativos y rasgos pedagógicos genuinos a lo largo de la Historia situándolos en el contexto histórico, socio cultural, político y religioso de cada periodo.

Se trata de analizar de una manera práctica, y a través de la óptica pedagógica, la evolución de las metodologías y prácticas educativas desde las civilizaciones primitivas (india, china, egipcia, mesopotamia y hebrea), el estudio de las culturas clásicas antiguas (griega y romana), la didáctica en el marco europeo de la Edad Media (educación paleocristiana, medieval cristiana y musulmana), el pensamiento pedagógico durante el Renacimiento y el Barroco, la conformación del sistema educativo durante los siglos XVIII y XIX, las teorías educativas en el umbral de la época contemporánea y el nacimiento de los sistemas escolares nacionales, hasta las perspectivas más actuales de la educación.

La asignatura cubre más de medio centenar de siglos de historia de la educación y en algunos periodos se procurará contextualizar parte de los contenidos en la historia de España, con el objetivo de acercar a nuestros alumnos una realidad más cercana.

Instituciones educativas, contenidos curriculares, modelos pedagógicos, escrituras, pedagogos y educadores más relevantes, ideólogos y escritores con alma de educadores aparecen en las diferentes unidades didácticas para acercar al alumno a los cambios, métodos, problemas, técnicas y recursos pedagógicos propuestos en cada época, antecedentes de la educación actual, con el fin de que entiendan su planificación y transformación en el pasado para dar una respuesta adecuada a las exigencias del presente. En definitiva, se trata de descubrir a los futuros especialistas en educación la operatividad del pasado pedagógico en nuestra realidad cultural.

Competencias básicas

• CB1: : Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG2: Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG3: Identificar la pedagogía como ciencia multidisciplinaria y reconocer la necesidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
• CG6: Emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
• CG9: Capacidad de gestionar la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas

• CE3: Conocer los procesos históricos de los sistemas, las profesiones y las instituciones y/o organizaciones de educación y formación así como la legislación aplicable a las mismas.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Introducción a la historia de la educación

• Introducción y objetivos
• La historia y el método histórico
• La historia de la educación como disciplina
• Referencias bibliográficas

Tema 2. La educación en las antiguas civilizaciones

• Introducción y objetivos
• La educación en las culturas de Oriente Próximo: Mesopotamia y Egipto
• La educación en el antiguo pueblo hebreo
• La educación en la antigua India y China
• Referencias bibliográficas

Tema 3. La educación en la antigua Grecia

• Introducción y objetivos
• Localización y contexto histórico. Etapas
• La Grecia arcaica. Los cimientos de la paideia
• La educación en Esparta y Atenas
• El cambio helenístico
• Referencias bibliográficas

Tema 4. La educación en la antigua Roma

• Introducción y objetivos
• Localización y contexto histórico. Etapas político-culturales
• Concepto de «educación»
• Características, agentes e instituciones educativas
• Referencias bibliográficas

Tema 5. La educación paleocristiana

• Introducción y objetivos
• Ámbitos y períodos culturales en su contexto histórico
• Características y contenidos de la educación cristiana
• Instituciones educativas paleocristianas
• Referencias bibliográficas

Tema 6. La educación del medioevo occidental

• Introducción y objetivos
• Contexto histórico social, educativo y pedagógico de la Edad Media
• La Temprana Edad Media
• La Alta Edad Media
• La renovación intelectual y pedagógica de la Baja Edad Media
• Referencias bibliográficas

Tema 7. La pedagogía en la Edad Moderna

• Introducción y objetivos
• El contexto histórico de la Edad Moderna y el Antiguo Régimen
• La educación humanista y los agentes de la educación
• El contexto de la era confesional: Reforma y Contrarreforma
• El Barroco y el realismo pedagógico
• Referencias bibliográficas

Tema 8. La pedagogía de la Ilustración y la Revolución francesa

• Introducción y objetivos
• El contexto histórico de la Ilustración
• La pedagogía ilustrada
• Rousseau y la educación natural
• La Ilustración española
• La pedagogía política de la Revolución francesa y sus consecuencias
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Bases de la educación contemporánea. La pedagogía del siglo XIX

• Introducción y objetivos
• Génesis de los sistemas escolares nacionales
• La educación popular de Pestalozzi
• La pedagogía como ciencia en Herbart
• El sistema didáctico de Froebel
• El positivismo pedagógico: Comte y Spencer
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Evolución del pensamiento educativo contemporáneo del siglo XX

• Introducción y objetivos
• Breve contexto histórico
• La Escuela Nueva
• La pedagogía activa de Dewey
• El método natural de Freinet
• La crítica de la institución escolar
• Pedagogos personalistas
• Referencias bibliográficas

Tema 11. La formación del sistema educativo español

• Introducción y objetivos
• Breve contexto histórico
• La enseñanza en el siglo XIX y la ley Moyano
• La educación durante la Restauración
• Un movimiento de renovación pedagógica: la Institución Libre de Enseñanza
• El programa reformador del siglo XX
• Referencias bibliográficas

Tema 12. La educación en España durante los últimos ochenta años

• Introducción y objetivos
• Política escolar durante la Segunda República
• Política educativa durante el régimen franquista
• La reforma educativa española de 1970
• Transición y democracia constitucional. Normativa educativa democrática
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Blanco, C. S. (2016). Tesis de Historia de la Educación en la base de datos TESEO (España, 2000-2010). Espacio, Tiempo y Educación, 3(1), 273-292.
• Canales, A. F., Álvarez, Y. y Tacoronte, M. J. (2017). La Historia de la Educación tras Bolonia: ¿hacia la extinción? Revista Española de Educación Comparada, 29, 240-261.
• Capitán, A. (1994). Historia de la educación en España, Vols. I y II. Madrid: Dykinson.
• Galino, M. A. (1960). Historia de la educación. Madrid: Gredos.
• Luzuriaga, L. (1980). Historia de la Educación y de la Pedagogía. Buenos Aires, Losada.
• Negrín, O. (2012). Historia de la educación española. Madrid: UNED.
• Negrín, O. y Vergara, J. (2007). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
• Negrín, O. y Vergara, J. (2014). Historia de la educación. De la Grecia clásica a la educación contemporánea. Madrid: Dykinson S.L. y UNED.
• Negrín, O. y Vergara, J. (2018). Historia de la Educación. Madrid: UNED.
• Ocaña, A. O. (2017). Configuración epistémica de la pedagogía. Tendencias que han proliferado en la historia de la educación. Revista historia de la educación latinoamericana, 19(29), 165-195.
• Payá, A., Duart, J. M., Mengual, S. (2016). Histoedu, redes sociales e historia de la educación: el pasado pedagógico desde el presente educativo. Education in the Knowledge Society, EKS, 17(2), 55-72.
• Redondo, E. (2001). Introducción a la historia de la educación. Barcelona: Ariel
• Rico, A. C. (2019). La docencia de la Historia de la Pedagogía/Historia de la Educación en España: institucionalización, textos y rutas. Tabla de contenidos, 39. En VV. AA. (2019). La enseñanza de historia de la educación en perspectiva internacional (pp. 39-68). Editora da Universidade Federal de Uberlândia.
• Vergara, J. y Pernil, P. (2002). Historia de la educación (Edad Antigua, Media y Moderna). Madrid: UNED.
• Viñao, A. (2016). La Historia de la Educación como disciplina y campo de investigación: viejas y nuevas cuestiones, Espacio, Tiempo y Educación, 3(1), 21-42.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos y casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Susana Chávarri Pérez

Formación académica: Doctora en Sociología y licenciada en Historia. Ha realizado diferentes cursos de formación continua y especialización en gestión empresarial, gestión de documentos y archivos on line. Así mismo, posee el Certificado de Aptitud Pedagógica, CAP (Primer y Segundo Ciclo de Formación de Profesores) otorgado por el Instituto de Ciencias de La Educación por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Navarra.

Experiencia: Ha desarrollado su trayectoria investigadora en colaboración con empresas e instituciones públicas y privadas dirigiendo proyectos de recogida y análisis de la documentación escrita, fotográfica, filmográfica y oral para la recuperación de su historia. Derivado de esta actividad ha publicado libros, impartido conferencias y colaborado en documentales. Desde 2013 participa como miembro Externo de Comisión Evaluadora de Tribunales Fin de Master y Fin de Grado en Educación y Trabajo Social.

Líneas de investigación: Miembro del Grupo de Investigación INCISO UNIR sobre la Didáctica de la Historia en la Sociedad Digital analiza el uso de la fotografía histórica como fuente primaria para enseñar-aprender a pensar históricamente. En paralelo, colabora con el departamento de Didáctica y Organización escolar de la UPV y la Asociación Pro-sordos Gregorio Ybarra para favorecer la promoción, educación e inclusión de las personas con discapacidad auditiva en el proyecto de investigación promovido por esta entidad.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.