Presentación

Cada vez es mayor el número de diagnósticos de trastornos psicopatológicos en edades tempranas. En este sentido, presentar un trastorno de esta índole, en la infancia, puede suponer una falta de integración de las competencias biológicas, socioemocionales y cognitivas, la cual dificulte el adecuado desarrollo personal y escolar y, por tanto, una integración social sana.

La asignatura «Introducción a la Psicopatología para Educadores» pretende dotar al alumnado de conocimiento clave en torno a la psicopatología y aquellos trastornos inscritos en la misma, más prevalentes en la infancia y, por tanto, en el contexto educativo. En base a dicho conocimiento se pretende que el futuro pedagogo atienda a una máxima comprensión de los mismos y sus implicaciones de cara a poder desarrollar una de las funciones clave de la pedagogía, la ayuda y orientación a los individuos desde la infancia.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG2: Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG3: Identificar la pedagogía como ciencia multidisciplinaria y reconocer la necesidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
• CG6: Emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
• CG9: Capacidad de gestionar la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas

• CE8: Analizar y comprender los principios psicológicos que operan en el aprendizaje
• CE13: Proponer programas de prevención, intervención, orientación y/o formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1: Bases conceptuales de la psicopatología

• Introducción y objetivos
• Objeto de estudio de la psicopatología
• Aproximación histórica a la psicopatología
• Concepto y criterios de la psicopatología
• Modelos teóricos en psicopatología
• Referencias bibliográficas

Tema 2: Sistemas de clasificación en psicopatología

• Introducción y objetivos
• Necesidad y utilidad de la clasificación en psicopatología
• Sistemas de clasificación en psicopatología
• Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Trastornos de la ansiedad

• Introducción y objetivos
• Características generales
• Clasificación
• Trastornos de ansiedad
• Evaluación, intervención y prevención de los trastornos de la ansiedad en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 4: Trastornos de la conducta

• Introducción y objetivos
• Características generales
• Clasificación
• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
• Trastorno negativista desafiante
• Trastorno de la conducta (trastorno disocial)
• Evaluación, intervención y prevención de los trastornos de la conducta en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Trastornos depresivos

• Introducción y objetivos
• Características generales
• Clasificación
• Trastornos depresivos
• Evaluación, intervención y prevención de los trastornos depresivos en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 6: Trastornos de la personalidad

• Introducción y objetivos
• Clasificación
• Trastornos paranoide, esquizoide y esquizotípico
• Trastornos antisocial, límite, histriónico y narcisista
• Trastornos de la personalidad por evitación, obsesivo-compulsivo y dependiente
• Evaluación, intervención y prevención de los trastornos de la personalidad en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 7: Trastornos del espectro esquizofrénico y otros trastornos psicóticos

• Introducción y objetivos
• Clasificación
• Esquizofrenia
• Trastorno delirante
• Trastorno psicótico breve
• Trastorno psicótico inducido por sustancias/medicamentos
• Evaluación, intervención y prevención del trastorno del espectro esquizofrénico y otros trastornos psicóticos en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 8: Trastornos disociativos y de síntomas somáticos

• Introducción y objetivos
• Clasificación
• La amnesia disociativa y la fuga disociativa
• Trastorno de identidad disociativo
• Trastorno de despersonalización
• Trastornos de síntomas somáticos
• Evaluación, intervención y prevención de los trastornos de despersonalización y síntomas somáticos
• Referencias bibliográficas

Tema 9: Trastornos del sueño-vigilia

• Introducción y objetivos
• Características generales
• Clasificación
• Principales trastornos del sueño en la infancia
• Evaluación, intervención y prevención de los trastornos del sueño-vigilia en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 10: Trastornos de la conducta alimentaria y de la ingesta de alimentos

• Introducción y objetivos
• Características generales
• Clasificación
• Anorexia nerviosa
• Bulimia nerviosa
• La obesidad en la infancia
• Evaluación, intervención y prevención de los trastornos de la conducta alimentaria y de la ingesta de alimentos en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Tema 11: Otras problemáticas y trastornos psicopatológicos

• Introducción y objetivos
• Trastornos de la sexualidad
• Alcoholismo, drogodependencias
• Problemáticas relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
• Evaluación, intervención y prevención de otras problemáticas y trastornos psicopatológicos en el ámbito educativo
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	10 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	4 horas	0
Estudio del material básico	34 horas	0
Lectura del material complementario	16 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	19 horas	0
Tutorías	10 horas	30
Trabajo colaborativo	5 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	100 horas	-

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• Aires-González, M. M., Herrero-Remuzgo, S., Padilla-Muñoz, E. M., & Rubio-Zarzuela, E. M. (2015). Psicopatología en el contexto escolar. Lecciones teórico prácticas para maestros. Madrid: Pirámide.
• American Psychiatric Association (APA) (2014). Manual diagnóstico y estadís-tico de los trastornos mentales (5ª ed.) (DSM-5). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Bermúdez, M. P., & Bermúdez, A. M. (2016). Manual de Psicología Infantil: Aspectos evolutivos e intervención psicopedagógica. Madrid: Biblioteca Nueva.
• Caballo, V. E., Simón, M. A. (2002). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos específicos. Madrid: Pirámide.
• Eguíluz, I. (2021). Introducción a la psicopatología: Una visión actualizada. Versión Rafael Segarra Echebarría (Autor original). Panorama
• Granizo, L., Luna, M. y Martínez, I. (2020). Psicología de la educación para docentes de infantil y primaria. Manuales Udima
• Izquierdo, A. Cuéllar, I. y Padilla, D. (2021). Manual de Psicología Clínica de la Infancia y la Adolescencia . McGraw-Hill Interamericana de España
• Marcelli, D. (2007). Psicopatología del niño. Barcelona: Masson.
• Mesa, P.J., & Rodríguez, J.F. (2007). Manual de Psicopatología General. Madrid: Pirámide.
• Prados, M.M., Sánchez, V., Sánchez, I., Del Rey, R., Pertegal, MA., Reina, Mª., Ridao, P., Ortega, FJ., y Mora, J. (2016). Manual de psicología de le educación para docentes de Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide
• Rodríguez, J. (2002). Psicopatología infantil básica. Teoría y casos clínicos. Madrid: Pirámide.
• Rodríguez, K.F., Valdés, M., Benítez, MM., García, M. y Blanco, J.L. (Coord.) (2017). Material audiovisual para la enseñanza práctica en psicopatología clínica. Editorial EOS
• Ortiz, M. (Coord.) (2019). Psicopatología clínica: Adaptado al DSM-5 (Psicología). Pirámide.
• Vallejo, J. (2011). Introducción a la Psicopatología y la Psiquiatría. Barcelona: Elsevier.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	20% - 30%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Manuela Mielgo Robles

Formación académica: Doctora en Psicología en 1992 y Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación en 1989 por la Universidad de Salamanca. Obteniendo el C.A.P. en el l.U.C.E de la USAL en 1994 y en 1997 Diploma de Especialización en Psicología y Pedagogía por el COPCYL. En 1998 consique ser Experta en Psicología Laboral y Organizacional, y entre los años 2OO5 y 2007 el Máster en PRL en las Especialidades de Seguridad del Trabajo, Higiene lndustrial y en Ergonomía y Psicosociología Aplicada

Experiencia: Desde el año 2016 viene ejerciendo como Profesora en la Facultad de Educación de la UNIR, desempeñando la función de dirección de TFM en el Máster de Psicopedagogía, y la dirección de TFG en el Grado de Primaria e lnfantil. En el año 2017 se incorpora al claustro del Máster en Orientación Educativa Familiar dirigiendo TFM y como profesora en la asignatura de Desempeño Profesional del OEF. Hasta 2012 su desarrollo académico profesional estuvo unido al claustro de profesores de la lEUniversidad.

Líneas de investigación: Orientada a la creación, validación y publicación de pruebas psicológicas sobre evaluación, diagnóstico y educación en el área clínica,laboral, social y en el deporte. Participando en proyectos privados sobre personalidad situacional, estrategias de afrontamiento y gestion del estrés para directivos, de dirección y de liderazgo organizacional, estrés y diversidad y equipos multiculurales. Miembro del Panel de Expertos sobre Seguridad ciudadana en el Proyecto Europeo de Seguridad en Diversidad.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.