Última revisión realizada: 27/11/2023

Denominación de la asignatura: Teoría y Práctica de la Investigación Educativa
Grado al que pertenece: Grado en Pedagogía
Créditos ECTS: 6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte: Primer curso, segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura: Básico
Materia a la que pertenece: Educación

Presentación

El diseño de esta asignatura está pensado para que los futuros pedagogos adquieran la capacidad de reflexionar críticamente sobre el hecho educativo en general y sobre su propia práctica en particular desde un punto de vista científico; entendiendo, por tanto, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional de la docencia.
Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico mediante tres bloques de temas: los fundamentos de la investigación educativa, su diseño y desarrollo y, finalmente, la práctica de la investigación educativa a través de contenidos sobre la difusión e impacto en la mejora educativa.
Las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos saberes. Están diseñadas para facilitar la integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo del educando.
Es importante también que los futuros pedagogos comprendan que la investigación educativa se realiza en un contexto educativo concreto y que, por tanto, se hace necesario adquirir una serie de conocimientos y conductas específicos, que tienen como referencia esencial principios éticos de la investigación educativa y del código deontológico de la profesión.

Competencias básicas

  • CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  • CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

  • CG2: Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
  • CG3: Identificar la pedagogía como ciencia multidisciplinaria y reconocer la necesidad de integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
  • CG5: Compromiso ético con la actividad educativa y las personas implicadas en la misma.
  • CG6: Emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
  • CG9: Capacidad de gestionar la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas

  • CE19: Conocer los métodos y estrategias propias de la investigación educativa.

Competencias transversales

  • CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
  • CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
  • CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Fundamentos epistemológicos

  • Introducción a la epistemología
  • El conocimiento y los métodos de conocimiento
  • La búsqueda de la evidencia y el carácter científico de la investigación educativa

Tema 2. Enfoques y modelos de investigación educativa

  • Investigar en educación: características específicas de los temas de investigación educativa
  • Los paradigmas y los enfoques de investigación educativa
  • La investigación cualitativa, cuantitativa y mixta
  • La necesidad de investigar e innovar en educación

Tema 3. El proceso de investigación educativa: modalidades y etapas

  • Modalidades de investigación educativa: básica y aplicada
  • Etapas del proceso de investigación educativa: básica y aplicada
  • Características y fases del proceso de investigación cuantitativo
  • Características y fases del proceso de investigación cualitativo

Tema 4. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación

  • El planteamiento de los problemas de investigación educativos y la búsqueda de la evidencia
  • El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos
  • Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo: del diseño al informe final
  • La ética en la investigación educativa

Tema 5. La importancia de la investigación bibliográfica

  • Selección y justificación del tema de investigación
  • Posibles áreas de investigación en educación
  • La búsqueda de información y las bases de datos
  • El rigor en el uso de fuentes de información (cómo evitar el plagio)
  • Claves para elaborar el marco teórico

Tema 6. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis

  • El alcance de una investigación cuantitativa
  • Formulación de hipótesis y determinación de variables
  • Clasificación de las hipótesis

Tema 7. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra

  • Características generales de los diseños de investigación cuantitativos
  • Diseños experimentales
  • Diseños cuasiexperimentales
  • Diseños no experimentales (ex post facto)
  • Selección de la muestra

Tema 8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa

  • La recogida de información: medida y evaluación en educación
  • Técnicas e instrumentos de recogida de datos
  • Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos

Tema 9. Análisis de información cuantitativa

  • Análisis estadístico
  • Variables en la investigación
  • Concepto y características de las hipótesis
  • Aproximación a la estadística descriptiva
  • Aproximación a la estadística inferencial

Tema 10. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los pedagogos: posibilidades y retos en la actualidad

  • La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo
  • De la investigación educativa a la investigación en el aula
  • De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas
  • Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los pedagogos y otros agentes educativos

Tema 11. Claves para el diseño de una memoria de investigación

  • La escritura en un trabajo académico
  • Componentes principales de un trabajo académico
  • La presentación oral de un trabajo académico
  • Aproximación a la estadística inferencial

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.
Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS POR ASIGNATURA % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 horas 100%
Recursos didácticos audiovisuales 6 horas 0
Estudio del material básico 50 horas 0
Lectura del material complementario 25 horas 0
Trabajos, casos prácticos, test 29 horas 0
Tutorías 16 horas 0
Trabajo colaborativo 7 horas 0
Examen final 2 horas 100%
Total 150 horas -

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

  • American Educational Research Asociation-AERA (2011). Code of Ethics. Educational Researcher, 40(3), 144-156.
  • Bautista, N. (2022). Proceso de la investigación cualitativa: epistemología, metodología y aplicaciones. Editorial el Manual Moderno.
  • Bisquerra Alzina, R. (2019). Metodología de investigación educativa. La muralla.
  • Buendía, L. y Berrocal, E. (2001). La ética de la investigación educativa. Ágora digital, 1, 1-14. Disponible en http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/6606/Etica_de_la_investigacion_educativa.pdf?sequence=2
  • Cronbach, L.J. (1990). Essentials of psychological testing. Harper & Row.
  • España. Ley 2/1974, de 13 de febrero, sobre Colegios Profesionales. Boletín Oficial del Estado, núm. 40, de 15 de febrero de 1974.
  • Gil, J. A. (2017). Estadística e informática (SPSS) en la investigación descriptiva e inferencial. Uned.
  • González, J., García, R., Jornet y J. Bakieva, M. (2010). SPSS variables y escalas de medida (Documento en línea). Recuperado de https://www.uv.es/innomide/spss/escalas.wiki
  • Hernández, R. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixta. McGraw Hill México.
  • Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana. 
  • McMillan, J. y Schumacher, S. (2012). Investigación educativa. Pearson.
  • Mertens, D.M. (2005). Research and Evaluation in Education and Psychology: Integrating Diversity With Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods. Sage.
  • Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).
  • Orozco, H. y Lamberto, J. (2022). La ética en la investigación científica: consideraciones desde el área educativa. Perspectivas: Revista de historia, geografía, arte y cultura, 9(10), 11-21. https://perspectivas.unermb.web.ve/index.php/Perspectivas/article/view/355
  • Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Aljibe.
  • Rueda, M. (2011). La difusión de la investigación educativa. Perfiles Educativos, 33(134). Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/132/13221247001.pdf
  • Ruiz, J. I. (2003). Técnicas de triangulación y control de calidad en la investigación socioeducativa. Ediciones Mensajero.
  • Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. McGraw-Hill.
  • Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Morata.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros) 0% - 10%
Trabajos, proyectos y casos 20% - 40%
Test de autoevaluación 0% - 10%
Examen final 60% - 60%

María Isabel Gómez Núñez

Formación académica: Doctora en Investigación Educativa (Universidad de Alicante – 2012/2015). Máster Oficial en Investigación Educativa (Universidad de Alicante – 2011/2012). Licenciada en Psicopedagogía (Universidad de Murcia – 2007/2009). Maestra en Educación Primaria, especialidad en Educación Musical (Universidad de Castilla-la Mancha - 2003/2007). Título Profesional de Música en la especialidad de oboe (Conservatorio Profesional de Música Tomás de Torrejón y Velasco – Albacete – 1996/2004).

Experiencia: personal docente e investigador. Universidad Internacional de la Rioja (2019 - actualidad). Personal docente e investigador. Universidad Católica de Murcia (2015/2019). Maestra-tutora en Educación Primaria (2008). Maestra-tutora en Educación Infantil (2008/2009). Profesora particular en Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Líneas de investigación: Ansiedad escolar y variables psicoeducativas vinculadas. Rendimiento académico y variables psicoeducativas asociadas. Agresión, inteligencia emocional, personalidad. Rechazo escolar y variables educativas relacionadas. Investigación educativa. Educación superior: metodología, evaluación, profesorado y planes de estudio. Didáctica de la expresión musical.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu tutor personal.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu tutor personal utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!