Presentación

En esta asignatura se entrelaza el análisis de metodologías de enseñanza alternativas con el diseño y preocupación por el asesoramiento en la formación docente. Y es que explorar modos desde los que el proceso de enseñanza-aprendizaje se pone en juego en los centros educativos permite desarrollar la capacidad reflexiva como futuros pedagogos.
Esta asignatura ofrece un recorrido por los modos metodológicos que permiten vivificar el currículum en el aula y las maneras en las que el espacio arquitectónico y la distribución de la clase favorece el encuentro pedagógico. Pero no solo se trata de reconocer aquello que ocurre en el aula, sino de poder preguntarnos acerca de cómo el trabajo escolar se conecta con la comunidad y el entorno que nos rodea. Una conexión que también se evidencia en las necesidades formativas que vivimos en la práctica profesional, donde las características y particularidades de cada centro educativo resultan relevantes.
La materia se completa con un conjunto de actividades de carácter teórico y reflexivo que permiten al estudiante repensar los procesos formativos que ha vivido en primera persona para, a través de ellos, preguntarse por otros modos posibles de enseñar y cuidar la práctica educativa. En este sentido, la combinación entre lo vivido y la exploración de nuevas tendencias metodológicas amplía el paisaje del quehacer pedagógico.

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG2: Comunicar de forma oral o escrita ideas, conceptos y argumentos propios de la pedagogía de forma clara y comprensible.
• CG6: Diagnosticar y emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles limitaciones de dichos juicios.
• CG7: Tomar decisiones para la resolución de problemas relativos al trabajo pedagógico en sus diversos ámbitos.
• CG8: Habilidad para desarrollar el trabajo profesional en un contexto digital.
• CG9: Capacidad de gestionar de la información como recurso pedagógico, a partir de diferentes fuentes.

Competencias específicas

• CE7: Conocer los fundamentos y principios de la teoría del currículo y su aplicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• CE25: Diseñar proyectos que contribuyan a la innovación y la mejora educativa.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. El asesoramiento pedagógico y didáctico para la mejora del quehacer educativo

• Introducción y objetivos
• Origen del asesoramiento en educación
• Perspectivas epistemológicas de la acción asesora
• La práctica reflexiva
• La formación permanente de los educadores
• El desarrollo profesional desde la experiencia y la investigación
• El pedagogo como asesor

Tema 2. La enseñanza como un proceso creativo

• Introducción y objetivos
• Noción de métodos de enseñanza, evolución y legado pedagógico del siglo XX
• Estrategias de enseñanza: de la técnica a la solicitud pedagógica
• Claves para implementar procesos de enseñanza innovadores

Tema 3. Metodología educativa: modos de vivificar el currículum en el aula

• Introducción y objetivos
• El currículum como curso de vida
• Principios metodológicos básicos
• Tiempo y espacio en educación

Tema 4. La enseñanza como acto didáctico

• Introducción y objetivos
• La experiencia del acto didáctico como una manera de facilitar el aprendizaje
• La significatividad de la relación educativa y del encuentro pedagógico en la enseñanza
• Análisis de los diferentes modelos del acto didáctico
• Enseñar desde una perspectiva didáctica sistémica
• La acción didáctica como interacción comunicativa

Tema 5. Mirar la enseñanza desde otro lugar: introducción a las pedagogías alternativas

• Introducción y objetivos
• Definición, nacimiento y desarrollo de las pedagogías alternativas
• Método Montessori
• Filosofía Reggio Emilia
• Pedagogía Waldorf
• El sistema Amara Berri
• Pedagogía Pikler
• Método Kumon
• Retos y potencialidades de las pedagogías alternativas

Tema 6. El aprendizaje como centro del acto educativo

• Introducción y objetivos
• Aprendizaje cooperativo: fundamentos, propósitos y posibilidades
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Aprendizaje basado en retos (ABR)
• Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL)
• Aprendizaje basado en competencias (AC)
• Ambientes estimulantes y lúdicos: flipped classroom

Tema 7. Abrirnos a la comunidad para enseñar en relación

• Introducción y objetivos
• La comunidad como espacio social y educativo
• Aprendizaje-Servicio: la unión entre el currículum académico y el comunitario
• Escuelas Changemaker: aprender a través de la experimentación
• Escuelas-Bosque: enseñar con todos los sentidos
• Las Comunidades de Aprendizaje: un modelo de atención a la diversidad

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Burgos-Videla, C.G., González Espinoza, G.; Tapia Gallardo, P.; Bernal Bravo, C. (coords.) (2023). Prácticas pedagógicas durante la pandemia. Dykinson.
• Contreras, J. (2017). Enseñar tejiendo relaciones. Madrid: Morata. 
• Dewey, J. (2010). Experiencia y educación. Madrid: Biblioteca Nueva. 
• García, A. (2017). Otra educación ya es posible. Una introducción a las pedagogías alternativas. Madrid: Litera.
• López Meneses, E.; Barrientos Báez, A.; Caldevilla Domínguez, D.; Peña Acuña, B. (2021). Innovación universitaria: reformulaciones en la nueva educación. Octaedro.
• Valenzuela, D. (2022). El docente pospandemia, nuevos retos, viejas necesidades. Unilasallista Corporación Universitaria.
• Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagó́gico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay: OEI.
• Wild, R. (2011). Educar para ser. Vivencias de una escuela activa. Barcelona: Herder.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Emma Quiles-Fernández

Formación académica: Doctora en Educación y Sociedad (2016) y licenciada en Pedagogía (2004) por la Universidad de Barcelona. Recibió el premio extraordinario por su tesis «Cuidar la relación: El sentido de la experiencia educativa. Una investigación narrativa». En los cursos académicos 2016-2018 continuó con su línea de investigación en la University of Alberta (Canadá), donde un contrato postdoctoral le posibilitó ejercer la docencia, así como especializarse en la metodología educativa de indagación narrativa.

Experiencia: Desde 2012 forma parte del claustro de la Universidad de Barcelona, donde imparte diversas asignaturas en los grados de Educación Infantil, Primaria, doble titulación, y Máster de Investigación y Cambio Educativo. De manera paralela, ha continuado su labor profesional y de investigación en escuelas y centros educativos. Actualmente imparte docencia en el Máster de Educación Secundaria de UNIR, así como docencia en inglés en la UIC.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.