Presentación

El objetivo principal de esta asignatura es ofrecerle al alumnado una estructura que le permita aproximarse a los conflictos y problemas de conducta desde una mirada amplia y, a su vez, profunda del fenómeno. La forma en que se propone adquirir esa mirada es a través del análisis, por etapas, de las diferentes variables que pueden explicar o modular los problemas de conducta. Para ello se aplica una estrategia sistémica basada en el modelo de Bronfenbrenner que analiza las variables desde el individuo y va pasando por los diferentes contextos o sistemas que le influyen (micro-, meso-, exo- y macro- sistema).

A lo largo de esta asignatura se enmarcará qué se entiende por problemas de conducta desde las diferentes perspectivas actuales, analizando los diferentes síntomas internalizantes y externalizantes, así como la relación entre ellos. En el grupo de las variables individuales se abordará con especial atención el temperamento. En la comprensión de las variables del microsistema se hará hincapié en la teoría del apego, la cual permite la comprensión de los patrones relacionales que el niño establece con sus figuras de referencia, primeramente, los padres, y posteriormente los educadores. En el mesosistema se le dará mayor importancia a la relación familia-entornos educativos, y en el exosistema se atenderá especialmente a variables como el estrés familiar o el riesgo acumulado. Por último, también se ofrecerán algunas herramientas para profundizar en el análisis y recogida de información que ayuden a la comprensión del conflicto o problema.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2: Ser capaz de analizar la incidencia de los diferentes factores intervinientes en la organización de los sistemas y entornos educativos donde puedan generarse los conflictos.
• CG3: Ser capaz de seleccionar y aplicar los métodos y estrategias de evaluación y diagnóstico de situación, desde una perspectiva multidimensional, apropiados para implementar procesos de mediación en entornos educativos.

Competencias específicas

• CE2: Ser capaz de identificar y analizar problemas complejos de conducta que puedan afectar a las interacciones en entornos educativos formales y/o no formales. .
• CE3: Ser capaz de analizar desde una perspectiva multicausal el origen de conflictos o problemas de conducta en niños/as y adolescentes.
• CE10: Ser capaz de formular diagnósticos de situación y planificar acciones de cambio que afecten a entornos educativos, a través de herramientas e instrumentos adecuados de mediación de conflictos.

Competencias transversales

• CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. Definición de los problemas de conducta

• Introducción
• ¿Qué son los problemas de conducta?
• Clasificación sindrómica o categorial de los problemas de conducta
• Clasificación de los problemas de conducta a partir de instrumentos de evaluación
• Los problemas de conducta desde la perspectiva educativa
• Conclusiones
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Los problemas internalizantes y externalizantes

• Introducción
• Descripción de los problemas internalizantes
• Descripción de los problemas externalizantes
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Comprensión de los problemas de conducta y emocionales: El individuo

• Introducción
• El temperamento
• Estructuras cerebrales relacionadas con el temperamento
• La prematuridad
• El género
• Referencias bibliográficas

Tema 4. El vínculo de apego: Una teoría relacional

• Introducción
• Los orígenes de la teoría del apego
• Cómo se transmite la seguridad a través de la relación
• El mundo interno del niño
• Los estilos de apego
• La calidad de la respuesta parental
• Factores que modulan la calidad de la respuesta parental
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Comprensión de los problemas de conducta y emocionales: el ambiente

• Introducción
• Teoría ecológica del desarrollo
• El microsistema
• El mesosistema
• El exosistema
• El macrosistema
• Referencias bibliográficas

Tema 6. El vínculo de apego en el entorno educativo

• Introducción
• El vínculo con el educador
• El mundo interno del educador
• Estrategias en las discontinuidades tecnológicas y límites de la tecnología
• Los límites y los problemas de conducta
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Herramientas para profundizar en el conflicto o los problemas de conducta

• Introducción
• La observación en el contexto educativo
• La dirección por objetivos
• La entrevista relacional con los padres
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Análisis de casos prácticos

• Introducción
• Análisis de casos a través de un modelo basado en Bronfenbrenner
• Un caso práctico
• Aplicación del modelo a un caso práctico
• Referencias bibliográficas
• Prácticas recomendables en la implantación de la estrategia

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones prescenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos	20 horas	0
Test de evaluación	4 horas	0
Talleres prácticos virtuales	12 horas	33,4%
Tutorías	16 horas	30%
Examen final	2 horas	100%
Total	75 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E. & Wall, S. N. (2015). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Psychology Press.
• Asociación Americana de Psiquiatría – APA (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. DSM-5®. Panamericana.
• Berástegui, A., Halty, A. & Pitillas, C. (2021). Aprender Seguros: Principios y estrategias para construir escuelas que cuidan. Narcea.
• Blair, R. (2005). Applying a cognitive neuroscience perspective to the disorder of psychopathy. Development and Psychopathology, 17(3), 865-891. https://doi.org/10.1017/S0954579405050418
• Bowlby, J. (1969). Attachment and loss, Vol. 1: Attachment. New York: Basic Books.
• Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
• Cassidy, P. R., Shaver, J. Cassidy, P. R. Shaver (2008). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications, 2nd ed. Guilford Press.
• Eisenberg, N. (2002). Empathy-related emotional responses, altruism, and their socialization. En R.J. Davidson & A. Harrington (Eds.), Visions of compassion: Western scientists and Tibetan Buddhists examine human nature (pp. 131-164). Oxford University Press.
• Findlay, L.C., Girardi, A. & Coplan, R.J. (2006). Links between empathy, social behavior, and social understanding in early childhood. Early Childhood Research Quarterly, 21(3), 347-359. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2006.07.009
• Frick, P. J., Ray, J. V., Thornton, J. C. & Kahn, R. E. (2014). Can callous unemotional traits enhance the understanding, diagnosis, and treatment of serious conduct problems in children and adolescents? A comprehensive review. Psychological Bulletin, 140, 1–57. doi:10.1037/a0033076
• Gómez, A. S. & Narváez, M. (2019). Mecanismos de desconexión moral y su relación con la empatía y la prosocialidad en adolescentes que han tenido experiencias delictivas. Revista de Psicología, 37(2), 603-641. https://doi.org/10.18800/psico.201902.010
• Halty, A. (2019). Conciliación, corresponsabilidad y crianza de los hijos: claves para un vínculo parental sano. En Adroher, S. & Halty, A. (Eds.) Conciliación y corresponsabilidad laboral y familiar (pp. 139 – 156). Wolters Kluwer. ISBN 978-84-15651-91-8.
• Kagan, J. (1998). Biology and the child. In W. Damon & N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (pp. 177–235). John Wiley & Sons, Inc.
• Kochanska, G. (1997). Multiple pathways to conscience for children with different temperaments: From toddlerhood to age 5. Developmental Psychology, 33(2), 228–240. https://doi.org/10.1037/0012-1649.33.2.228
• Morales, S., Martínez, M. J., Nieto, J. & Lira, J. (2017). Crianza positiva y negativa asociada a los problemas severos de conducta infantil. Health and Addictions, 17(2), 137-149.
• Pitillas, C. (2021). El daño que se hereda. Descleé de Brouwer.
• Polanczyk, G. V., Salum, G. A., Sugaya, L. S., Caye, A. & Rohde, L. A. (2015). Annual research review: A meta-analysis of the worldwide prevalence of mental disorders in children and adolescents. Journal of child psychology and psychiatry, and allied disciplines, 56(3), 345–365. https://doi.org/10.1111/jcpp.12381
• Zeanah, C. H. & Gleason, M. M. (2015). Annual Research Review: Attachment disorders in early childhood–clinical presentation, causes, correlates, and treatment. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 56, 207–222. https://doi.org/10.1111/jcpp.12347

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 20%
Trabajos, talleres y/o casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

Al tratarse de formación on line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura del contenido teórico del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate, etc.). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. También puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de actividades, etc.