Presentación

Esta asignatura se asienta en la idea de que alcanzar una prevención real de conflictos requiere de una capacidad de análisis exhaustivo del macrocontexto por parte de los agentes educativos. Resulta fundamental una visión holística del funcionamiento e interacción social, así como el aprendizaje de estrategias innovadoras  y herramientas para su aplicación transversal. Se consigue así una transferencia de los conocimientos y competencias adquiridas por parte de los educadores a unos espacios profesionales cada vez más complejos y demandantes.

Esta asignatura tiene como objetivo central analizar y estudiar diversos conflictos que surgen en contextos educativos formales como no formales, para así poder realizar intervenciones sociales eficaces que causen la mayor aproximación al contexto social de niños adolescentes permitiendo una resolución directa que permita desarrollar resiliencia y empoderamiento.

Esta asignatura además, pretende ser un espacio de reflexión donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias vivenciales y donde sea posible tomar ejemplos reales de la vida cotidiana pero partiendo desde una perspectiva macrosistémica.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de analizar en un nivel avanzado los conocimientos científicos sobre el conflicto, como base de prácticas innovadoras para su prevención y mediación en entornos educativos, formales y no formales.
• CG3: Ser capaz de seleccionar y aplicar los métodos y estrategias de evaluación y diagnóstico de situación, desde una perspectiva multidimensional, apropiados para implementar procesos de mediación en entornos educativos.

Competencias específicas

• CE1: Ser capaz de seleccionar, con base en la teoría ecológica del desarrollo humano, estrategias de prevención y/o mediación adecuadas a los factores de riesgo detectados y a la especificidad de los actores implicados en los entornos educativos.
• CE5: Ser capaz de diseñar prácticas innovadoras en materia de prevención de conflictos en entornos educativos que tengan en cuenta a los diferentes agentes educativos y sus contextos.
• CE6: Ser capaz de analizar el macrocontexto y su influencia en entornos educativos, con el fin identificar factores relevantes y su influencia en los diferentes espacios en los que los niños/as o adolescentes participan.
• CE7: Ser capaz de crear materiales de trabajo basados en informes locales, nacionales e internacionales para abordar la problemática sobre los derechos humanos y una educación para la paz en entornos educativos.
• CE10: Ser capaz de formular diagnósticos de situación y planificar acciones de cambio que afecten a entornos educativos, a través de herramientas e instrumentos adecuados de mediación de conflictos.
• CE12: Ser capaz de analizar la eficacia de los planes de intervención en la prevención y mediación de conflictos, con base en los principios éticos y el interés superior del niño/a.

Competencias transversales

• CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.

 

Tema 1. Introducción: prevención y su intervención

• Introducción
• Prevención: elementos básicos
• Intervención preventiva
• Resiliencia

Tema 2. Cultura de Paz, Derechos Humanos y Políticas Sociales

• Introducción y objetivos
• Cultura de Paz
• Cultura de Paz en entornos educativos
• Los Derechos Humanos
• Políticas sociales

Tema 3. Factores de riesgo, diagnóstico de situaciones y conflicto social

• Introducción y objetivos
• Riesgo y factores de riesgo
• Juventud en conflicto social

Tema 4. Planificación y educación inclusiva e intercultural para la prevención de conflictos

• Introducción y objetivos
• Planificación
• Innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
• Organizar y planificar espacios socioeducativos no formales
• Planificar acciones para prevenir conflictos

Tema 5. El papel de la comunidad para la resolución de conflictos

• Introducción y objetivos
• ¿Qué es la Comunidad?
• Participación ciudadana
• Movimientos sociales
• Comunidad y perspectiva de género
• Comunidades de aprendizaje

Tema 6. Macrocontexto y su influencia en entornos educativos: migraciones

• Introducción y objetivos
• Migración, desplazamientos y educación
• Flujos migratorios y entornos educativos
• Economía y educación

Tema 7. Participación ciudadana: la tribu ante el conflicto

• Introducción y objetivos
• Educación, cambio social y ciudadanía
• ¿Una ciudad para los niños?
• Participación ciudadana y educación
• Ejercicio y práctica de la ciudadanía para educadores
• Propuestas innovadoras desde el macrosistema

Tema 8. El papel del educador en la prevención de conflictos

• Introducción y objetivos
• El educador en el macrocontexto
• Competencias del educador en el macrocontexto
• El papel del educador ante diversos conflictos

Tema 9. Otros conflictos y su prevención

• Introducción y objetivos
• Bandas callejeras juveniles
• Conflictos originados por ideologías
• Oniomanía: compras compulsivas
• El fenómeno del ciberbullying
• Bulos y rumores

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos	32 horas	0
Test de evaluación	4 horas	0
Tutorías	16 horas	30 %
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

• Ávila, J. (2014). El estrés un problema de salud del mundo actual. Revista Con-Ciencia, 2(1), 115-124. http://www.scielo.org.bo/pdf/rcfb/v2n1/v2n1_a13.pdf
• Ayerbe, P. (2000). La figura del educador social y otros profesionales de la educación. En P. Amorós & P. Ayerbe (eds.), Intervención educativa en inadaptación social. Síntesis Editorial.
• Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis.
  Gutiérrez, J.D. (2014). Proyectos sociales en contextos de riesgo. En A. S. Jiménez. (coord), Infancia,Cultura y Emoción. Un escenario internacional de formación (pp. 75-85). GEU Editorial.
• Marchioni, M. (2007). Planificación social y organización de la comunidad.Popular.
• Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
• Naciones Unidas (2019). Objetivos para el desarrollo sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/
• Naciones Unidas (1999). Declaración sobre una Cultura de Paz. https://undocs.org/pdf?symbol=es/a/res/53/243
• Pareja de Vicente, D., Leiva Olivencia, J. y Matas Terrón, A. (2020). Percepciones sobre diversidad cultural y comunicación intercultural de futuros maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 75-87. https://doi.org/10.6018/reifop.403331

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 20%
Trabajos, talleres y/o casos	20% - 40%
Test de evaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

Anisa Azaovagh de la Rosa

Formación académica: Licenciada en Filosofía por la Universidad de La Laguna, realizó el Máster en Filosofía, Cultura y Sociedad en esta misma Universidad. Asimismo, realizó un postgrado en Gestión del Mercado Cultural y el Ocio por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Posee el Certificado de Aptitud Pedagógica por la Universidad Alfonso X el Sabio. Ha realizado múltiples cursos de formación especializada en Educación, Teoría Feminista y Filosofía. 

Experiencia: Fue becaria FPI y FPU por la Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información en la Universidad de La Laguna (2009-2014), realizando en 2013 una estancia predoctoral en la Universidad Nacional de La Plata (Argentina). Ha impartido docencia en la Facultad de Derecho en la Universidad Pablo Olavide en asignaturas como filosofía política y filosofía del derecho, así como Teoría ética Contemporánea en el Grado en Filosofía (ULL). Ha ejercido como profesora de Filosofía en distintos Institutos de Educación Secundaria. Ha participado en diversos proyectos de I+D+i, concedidos por el Cabildo de Tenerife y el Ministerio de Ciencia e Innovación. Ha desarrollado un amplio espectro de contribuciones en congresos y jornadas científicas, participando como ponente, así como contribuyendo en la organización de actividades de I+D+i.

Líneas de investigación: Sus líneas de investigación incluyen la teoría ética y política contemporánea y la teoría feminista. Algunas de sus publicaciones más recientes son: "La precariedad y su constelación léxico-semántica", "Judith Butler y su precariedad metódica","Judith Butler y la humanidad como criterio ético", "Violencia y no violencia ética. En torno a la Universalidad y la Particularidad", "La política de la violencia, el abuso del mal y la crítica a la guerra" y "Ética, precariedad y resistencia migratoria".

Al tratarse de formación on line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura del contenido teórico del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estás trabajando.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate, etc.). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. También puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: correo, foro, clases en directo, envío de actividades, etc.