Presentación

«Educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo» Con esta asignatura pretendemos que el estudiante de este grado, y mañana maestro, sea capaz de:

1. Conocer qué significa la atención a la diversidad, cuáles son las diferentes respuestas para dar respuestas a la misma y qué es el Plan de Atención a la Diversidad.
2. Identificar y comparar las necesidades educativas personales de un niño que posee diferentes discapacidades o dificultades del desarrollo.
3. Iidentificar y detectar signos de alerta, prevenir e intervenir sobre niños con riesgo de padecerlas.
4. Analizar y evaluar el desarrollo en la etapa infantil y en primaria de un niño con discapacidad, controlar fases, periodos y adquisiciones en cada uno de las ámbitos motrices, cognitivas, y sensoriales
5. Aplicar en situaciones prácticas y simuladas diferentes estrategias de intervención psicopedagógica para dar respuesta a la diversidad en el aula.
6. Sensibilizar sobre la importancia de la familia y la necesaria de desarrollar una labor compartida entre esta y la escuela en la educación de niños con discapacidades y/o dificultades del desarrollo.

Competencias básicas

• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

• CG5: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
• CG15: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Competencias específicas

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Tema 1: La escuela ante la educación de un niño con necesidades educativas personales: atención a la diversidad

• De la escuela de la segregación a la escuela comprensiva e inclusiva 
  
• Respuesta educativa a la diversidad en una escuela comprensiva de educación infantil y primaria
  
• Plan de Atención a la Diversidad
  
• Atención a la diversidad y respuesta educativa: Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa

Tema 2: La familia en la educación de un niño con necesidades educativas personales

• El sistema familiar: funciones, creencias y estilos educativos
  
• Concepciones, necesidades y orientación familiar
  
• Reacción ante la llegada al hogar de un niño con discapacidad
  
• Actitudes de la familia hacia la discapacidad
  
• Relaciones inter e intrafamiliares
  
• Labor compartida entre familia y escuela
  
• Cómo optimizar la relación entre familia y escuela

Tema 3: Educación de niños con discapacidades sensoriales (visual, auditiva y sordoceguera)

• Educación de niños con discapacidad visual
  
• Educación de niños con discapacidad auditiva
  
• Educación de niños con sordoceguera

Tema 4: Educación de niños con discapacidad física y orgánica

• Definición de discapacidad física y orgánica
  
• Espina bífida 
  
• Lesión medular
  
• Discapacidad física por enfermedad
  
• Necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física
  
• Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física

Tema 5: Educación de niños/as con discapacidad motórica (Parálisis cerebral)

• Nociones básicas de su desarrollo psicológico
  
• Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos
  
• Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

Tema 6: Educación de niños con discapacidad psíquica

• Definición de discapacidad psíquica
  
• Trastornos de espectro autista
  
• Trastornos del estado de ánimo y ansiedad
  
• Necesidades educativas especiales y respuesta educativa con discapacidad psíquica

Tema 7: Educación de niños/as con discapacidad intelectual

• Nociones básicas de su desarrollo psicológico
  
• Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos
  
• Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

Tema 8: La educación de un niño con un trastorno del desarrollo de origen social (maltrato infantil)

• Algunas nociones básicas del desarrollo psicológico
  
• Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y orientaciones básicas
  
• Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

Tema 9: Educación de niños con daño neurológico (síndrome disejecutivo)

• Síndrome disejecutivo
  
• Nociones básicas del desarrollo psicológico y del sistema nervioso central
  
• Necesidades educativas personales
  
• Respuesta educativa a las necesidades educativas personales

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículosde autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además:

Tema 3

• García Gómez, A.,  Cabezas Moreno, Mª J. Programa para la mejora de la autoestima y de las habilidades sociales. Cáceres. 
  Recuperado el 13 de3 febrero de 2013 de: http://www.doredin.mec.es/documentos/009199900005.pdf
• González, M.H., Vázquez, A. y Rodríguez, A.M. (2000). «La aventura de Pecas»: divulgación del braille en un aula de educación primaria. Integración, nº 34, 2000.
  Recuperado el 13 de febrero de 2013 de: http://www.once.es/appdocumentos/once/prod/Integracion%2034.pdf

Tema 4

• Revaliente, M. C. (2010). Espina bífida. Definición, tipos, deficiencias asociadas y aspectos diferenciales en el desarrollo. Revista digital para los profesionales de la enseñanza, 8.
• Spina Bifida Association (2007). La educación en niños con espina bífida.
• Huete, A., & Díaz, E. (2012). Análisis sobre la lesión medular en España. Informe de resultados. Federación Nacional Aspaym.
• Leblic, V. (2005). La pedagogía hospitalaria y las aulas del hospital nacional de parapléjicos. Idea La Mancha. Revista de educación de Castilla-La Mancha, 1, 173-176.
  D'Ors, C., Guardia, M., García, V., & Ortiz, A. (2007). El niño discapacitado: Otras formas de crecer. En Sociedad de Pediatría Social (Ed.) Infancia y discapacidad (pp. 95-101).
• Aguado, A. L., & Alcedo, M. A. (2001). Necesidades educativas especiales derivadas en la discapacidad física. En III Congreso La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Salamanca: España.
• Junta de Andalucía. (2003). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Sevilla: Consejería de Educación.

Tema 6

• Amodia, J., & Andrés, M. A. (2006). Trastorno de autismo y discapacidad intelectual. En Síndromes y apoyos. Panorámica desde la ciencia y desde las asociaciones (pp. 77-107). Madrid: FEAPS. 
• Asociación Española de Psiquiatría del Niño y el Adolescente. (2008). Trastorno depresivo en niños y adolescentes. En Protocolos de la sociedad española de psiquiatría infantil de la AEP (pp. 104-112). Madrid: AEPNYA.
• CREENA. (2012). Trastorno bipolar.
• Ruiz, A. M., & Lago, B. (2005). Trastornos de ansiedad en la infancia y en la adolescencia. (pp. 265-280). En Curso de Actualización Pediatría. Madrid: AEPAP.
• Aguirre, P., Álvarez, R., Angulo, M. C., & Prieto, I. (2008). In Junta de Andalucía (Ed.), Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generalizados de desarrollo. Sevilla: Consejería de educación.
• Depresión en niños y adolescentes: Información para padres  y adolescentes. National Association of School Psychologists. 
• Ruiz, A. M., & Lago, B. (2005). Trastornos de ansiedad en la infancia y en la adolescencia. (pp. 265-280). En Curso de Actualización Pediatría. Madrid: AEPAP.

Tema 7

• Fernández, A. (2006). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y retraso mental. Revista de Neurología, 42 (2), 25-27.

Tema 8

• Organización Mundial de la Salud (2009). Prevención del maltrato infantil. Qué hacer y cómo obtener evidencias. Francia: Organización Mundial de la Salud.
  Recuperado el 13 de febrero de 2013 de: http://whqlibdoc.who.int/publications/2009/9789243594361_spa.pdf

Bibliografía complementaria

Los apuntes de esta asignatura contienen una bibliografía muy extensa sobre los distintos contenidos tratados en cada tema.

Además puedes consultar:

Acuña, L. M., Cabrera, V. E., Medina, D. C., y Lizarazo, F. A. (2016). Necesidades de la familia y de la escuela en la educación de niños y niñas con discapacidad intelectual. I+D Revista de Investigaciones, 9(2), 126 – 137.http://udi.edu.co/revistainvestigaciones/index.php/ID/article/view/123/132

Bikowski, D. y Philips T. (2019). Enseñar con perspectiva global e inclusiva. Estrategias prácticas para el diseño y la evaluación. Narcea.

Ministerio de Educación. Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. Módulo 1: el dilema de las diferencias. La inclusión educativa. Madrid: Ministerio de Educación.
Recuperado el 13 de febrero de 2013 de: http://whqlibdoc.who.int/publications/2009/9789243594361_spa.pdf

Pereira, A., Rosário, P., Lopes, S., Moreira, T., Magalhães, P., Núñez, J. C., Vallejo, G., y Sampaio, A. (2019). Promoting School Engagement in Children with Cerebral Palsy: A Narrative Based Program. International journal of environmental research and public health, 16(19), 3634.

Portellano J.A (2018). Neuroeducación y Funciones Ejecutivas. CEPE.

Ríos, M., Blanco, A., Bonany, J. y Gres, N.C. (2018). El juego y los alumnos con discapacidad. Editorial Paidotribo.

Romero, A., Carrión, V., Martínez, C., y Cruces, S. (2019). Detección y notificación del maltrato infantil: un estudio en docentes de educación infantil y primaria. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 5(1), 57-68. doi: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v5.1560

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter  PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Sonia Gutiérrez Gómez-Calcerrada

Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Postgrado en formador de formadores. Postgrado Experto en Intervención con Mujeres Víctimas de Violencia de Género. Máster en Prevención de Riesgos Laborales.

Formación

Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Licenciada en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Especialidad en Psicología Clínica y de la Salud y Educativa.

Postgrado en formador de formadores. Postgrado Experto en Intervención con Mujeres Víctimas de Violencia de Género.

Máster en Prevención de Riesgos Laborales.

Experiencia

Su carrera docente e investigadora se ha centrado en el ámbito de la psicología clínica y de la salud, psicología de la mujer, dificultades de aprendizaje, atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y discapacidad. Su trayectoria académica, docente e investigadora ha permitido la publicación de diversos  artículos científicos en revistas de divulgación de alto impacto, material docente y aportaciones a diversos congresos nacionales e internacionales de relevancia. Experiencia profesional en atención temprana y en intervención educativa ante necesidades específicas de apoyo educativo. Psicóloga en trastornos y casos clínicos en infancia, adolescencia y adultez.

Líneas de investigación

Psicología clínica y educativa, Discapacidad/Diversidad Funcional, Psicología Infantil y Psicología de la Mujer.  Miembro del Grupo de Investigación de UNIR: ESIT-02 MUX: Mobility & User eXperience.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrásconsultar la documentacióndisponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.