Presentación

La asignatura responde a su nombre, Organización, legislación, recursos y financiación de la Educación Especial y, por tanto, en ella se trata en detalle la organización escolar en relación con los alumnos de educación especial, la legislación que regula este tipo de educación y los recursos y la financiación disponibles para la escolarización de dichos alumno.

Comienza la asignatura con los temas referidos a la organización. En estos temas se exponen las diversas modalidades de escolarización del alumnado de educación especial, laorganización de los centros de educación especial y de los centros de recursos de educación especial.

En los temas referentes a la legislación se explican los hitoslegislativos en la educación especial y se profundiza en la legislación, tanto estatal como autonómica, que regula este tipo de educación.

Los temas que tratan sobre los recursos para este tipo de alumnado se centran tanto en los recursos específicos para discapacidades específicas como los recursos digitalesdisponibles para lageneralidad de estos alumnos.

Un último tema sobre las diversas modalidades de financiación de la eduación especial, tanto europea como local, cierra la asignautra permitiendo al alumno conocer cómo financiar las medidas de atención al alumnado de eduación especial anteriormente expuestas.

Competencias básicas

• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

• CG5: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
• CG15: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Competencias específicas Mención en Pedagogía Terapéutica (Educación Especial)

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales de especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Tema 1. Atención a la diversidad de un centro ordinario 

• Causas de la diversidad
  
• Alternativas de escolarización para la atención al alumnado
  
• Factores favorecedores de la integración educativa
  
• Plan de atención a la diversidad
  
• Detección y evaluación de necesidades educativas especiales
  
• Medidas organizativas para la atención al alumnado con NEE
  
• Medidas curriculares para la atención al alumnado con NEE
  
• Plan de acción tutorial

Tema 2. La integración educativa y las diferentes modalidades de escolarización 

• Introducción
  
• Fundamentos teóricos de la integración
  
• Modalidades de escolarización

Tema 3. La organización de los centros de educación especial

• Objetivos generales
  
• Condiciones de admisión y elección de escuela
  
• Edades y agrupamiento del alumnado
  
• Órganos de gobierno
  
• Organización del año escolar
  
• Currículo
  
• Metodología y materiales
  
• Promoción del alumnado
  
• Orientación educativa y profesional: relaciones formación/empleo
  
• Certificación
  
• Enseñanza privada

Tema 4. Los centros  de recursos para la educación especial

• Introducción
  
• ¿Qué es un Centro de Recursos Educativos?
  
• Objetivos del CRE
  
• Funciones de los CRE
  
• Servicios que ofrece un CRE
  
• Estructura organizativa de un CRE
  
• Protocolo de actuación de un CRE

Tema 5. Hitos normativos en el tratamiento de la diversidad

• La LGE como punto de inflexión de la normativa sobre discapacidad
  
• Necesidades educativas especiales y específicas
  
• La Ley de Integración Social de los Minusválidos
  
• Un nuevo modelo de educación especial
  
• El término “necesidades educativas especiales”
  
• Normativa sobre la educación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
  
• Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Tema 6. Alumnado con NEAE: legislación estatal

• Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
  
• Medidas ordinarias de atención a la diversidad
  
• Los programas de diversificación curricular
  
• La evaluación del alumnado con NEE
  
• Legislación estatal sobre los centros de educación especial

Tema 7. Escolarización del alumnado con NEAE: legislación autonómica

• Desarrollo competencial de la legislación en educación especial
  
• El Real Decreto 696/1985
  
• Desarrollo normativo del Real Decreto 696/1985
  
• La Orden EDU/849/2010
  
• Legislación sobre Educación especial en otras Comunidades

Tema 8. Ordenación de los servicios complementarios a la atención educativa

• La necesidad de servicios de apoyo
  
• La inspección educativa
  
• Los servicios de orientación
  
• Los servicios de orientación según la Orden EDU/849/2010
  
• Los centros de asesoramiento, apoyo especializado y recursos
  
• Los centros de profesores y recursos

Tema 9. Algunos recursos disponibles para alumnos con NEAE 

• La accesibilidad
  
• Aspectos de la accesibilidad en el ámbito educativo
  
• Material para el alumno con discapacidad visual
  
• Material para el alumno con discapacidad auditiva
  
• Material para el alumno con discapacidad motora
  
• Material para alumnos con trastorno del desarrollo

Tema 10. Internet: aplicaciones de interés para la educación especial

• Introducción
  
• Brecha digital vs. Inclusión digital
  
• Accesibilidad y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
  
• Situación legal de la accesibilidad web en el estado español
  
• Pautas WAI (Web Accessibility Initiative)

Tema 11. Financiación de la Educación Especial

• Financiación de la educación especial en España
  
• Modelos y sistemas de financiación de la educación especial en Europa
  
• Financiación complementaria a la de administración educativa 

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones presenciales virtuales	20
Recursos didácticos audiovisuales	12
Estudio del material básico	50
Lectura del material complementario	14
Trabajos, casos prácticos, test	29
Trabajos colaborativos	7
Tutorías	16
Examen final	2
Total	150

Bibliografía

El materia básico de estudio de esta asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, para los temas que se detallan a continuación se necesitan los recursos que se indican.

Tema 5

• Constitución Española. Boletín Oficial del Estado, núm. 311 de 29 de diciembre de 1978, páginas 29313 a 29424. (artículos 9, 10, 14, 27, 43, 49)
  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.boe.es/boe/dias/1978/12/29/pdfs/A29313-29424.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos (B.O.E. núm. 103 30 de abril de 1982) Recuperado en 28 de septiembre de 2012 en
  http://www.boe.es/boe/dias/1982/04/30/pdfs/A11106-11112.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial. (BOE núm. 65, de 16 de marzo de 1985, páginas 6917 a 6920)
  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 enhttp://www.boe.es/boe/dias/1985/03/16/pdfs/A06917-06920.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (artículos 3, 36 y 37) (BOE, núm. 238 de 4 de octubre de 1990, páginas 28927 a 2894) Recuperado el 28 de septiembre de 2012 enhttp://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (Artículos 13, 15, 16, 18 y 19) (Boletín Oficial del Estado, núm. 131 de 2 de junio de 1995, páginas 16179 a 16185) Recuperado el 28 de septiembre de 2012 enhttp://www.boe.es/boe/dias/1995/06/02/pdfs/A16179-16185.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Preámbulo y artículos 1, 2, 3, 71, 72, 87 y 112) (BOE, núm. 106 de 4 de mayo de 2006, páginas 17158 a 17207)
  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.

Tema 6

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Artículos 1, 2, 71, 72, 73, 74 y 75) (BOE, núm. 106 de 4 de mayo de 2006, páginas 17158 a 17207)
  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial. (BOE núm. 65, de 16 de marzo de 1985, páginas 6917 a 6920)
• Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.boe.es/boe/dias/1985/03/16/pdfs/A06917-06920.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. (BOE, núm. 293 de 8 de diciembre de 2006, páginas 43053 a 43102) (Artículo 13) Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfAcceso disponible desde el aula virtual.
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (Boletín Oficial del Estado, núm. 5 de 5 de enero de 2007, páginas 677 a 773) (Artículo 12)
• Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• Orden de 30 de enero de 1986 por la que, en cumplimiento de la disposición final primera del Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial, se establecen las proporciones de personal/alumnos en esta modalidad educativa. (BOE, núm. 30 de 4 de febrero de 1986, páginas 4685 a 4686)
  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.boe.es/boe/dias/1986/02/04/pdfs/A04685-04686.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.
• LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridaden la Educación. (BOJA núm. 940, de 2 de diciembre de 1999) (Artículo 1)
  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/w_cea/pdfs/Norm/L_9-1999_Solidaridad.pdf Acceso disponible desde el aula virtual.

Tema 8

• Conserjería de Educación y Cultura de la Junta de Andalucía. Los Equipos de Orientación Educativa y  Psicopedagógica en la Comunidad Autónoma de Extremadura
  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en  http://recursos.educarex.es/pdf/Sector_E.pdfAcceso disponible desde el aula virtual.

Tema 9

• Aragall, Francesc (2010). La accesibilidad en los centros educativos. Madrid: Ediciones Cinca. ISBN: 978-84-96889-76-7 El rango de páginas necesarias para el estudio del tema está disponible en el aula virtual (bajo licencia*)

Tema 10

• Soto, F.J. y Rodríguez, J. (eds.). 1980. Actas del Tercer Congreso TecnoNeet 20045. Tecnología. Educación y Diversidad: Retos y Realidades de la Inclusión Digital del 23 al 25 de septiembre de 2004. Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. ISBN: 84-689-5634-1 Recuperado el 28 de septiembre de 2012 enhttp://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/actas2004.phpAcceso disponible desde el aula virtual.

 

Bibliografía complementaria

Alberti, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó

Alcantud, F., Avila, V. y Romero, R. (2002). Nuevas tecnologías y personas con discapacidad. Minusval (número especial). 22-27.

Arreaza, F. (2009). Inclusión y competencias básicas. En  Actas I Congreso Nacional de buenas prácticas de educación, diversidad y empleo. Murcia, España: Universidad de Murcia y Región de Murcia.

Basil, C., Rosell, C. Y Soro, E. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: Graó.

Bassedas, E. (2010).  Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó

Barrio de la Fuente, J. L. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista Complutense de educación, 20 (1), 13-31.

Bueno, M., Espejo de la Fuente, B.,  Rodríguez Díaz, F. y  Toro Bueno, S. (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Ediciones Aljibe.

C.E.I.P. Antonio Valbuena de León (2008). Plan de Atención a la Diversidad.  Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en
http://cpantoniovalbuena.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_ATENCION_A_LA_DIVERSIDAD_CEIP_ANTONIO_VALBUENA_2007_2008.pdf

Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People (1978). The Warnock Report. London: Her Majesty's Stationery Office.

Giné, C.L. (2009). Aportaciones al concepto de inclusión. La posición de los organismos internacionales. En C.L. Giné. (Coord.). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. (pp. 13-24). Barcelona: Horsori.

Grañeras, M. y Parras, A. (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica, Subdirección General De Información y Publicaciones.

Junta de Extremadura (2011).  Plan Marco de Atención a la Diversidad en Extremadura. Recuperado el 28 de septiembre de 2012 en
http://v1.educarex.es/proeduayu/nue_edu/PAD.pdf

López, M., Jiménez, M., Guerrero y D., Liñán, M. (2010). Necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad y problemas graves de conducta. Madrid. Editorial Universitas, S.A.

Riu-Rovira, F. (2003): Calidad para todos. Compendio y análisis crítico de las leyes en vigor: LODE (1985), LOGSE (1990), LOPEG (1995), LOCFP (2002) y LOCE (2002). Edebé: Barcelona

Simón, C., Fernández-Blázquez, M. L., Pérez de la Merced, H., Márquez, C., Echeita, G. y Moreno, A. (2019). Entre el derecho a la educación inclusiva y la realidad: análisis del III Plan de Acción para personas con discapacidad de la Comunidad de Madrid y propuestas. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(1), 57-74.

UTT-ONCE (1996): Catálogo de Material tiflotécnico. U.T.T. 1996. Madrid: ONCE

Tsvintarnaia, I., Morales, M. T. V., y López-Vélez, A. L. (2020). Actuaciones con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Revista Española De Orientación y Psicopedagogia, 31(1), 81-97. http://www.espaciotv.es:2048/referer/secretcode/docview/2399211713?accountid=142712

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter  PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final	60% - 60%

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Miguela Domingo Centeno

Doctora en Ciencias de la Educación y Filosofía; doctorada en Derecho (Universidad Complutense de Madrid). Ha realizado varios masteres en diversos centros educativos, entre los que destaca la Universidad de Münster (Westfallen, Alemania).

Formación

Doctora en cc de la Educación y Filosofía; doctorada en Derecho (UCM) . Doctora en Chile, diplomada en psicología y máster de Especialización con mención de honor en necesidades especiales de apoyo educativo. Máster de excelencia pedagógica, máster de actividad investigadora, desde 2001 varios en la universidad de MÜNSTER ( Westfallen) entre ellos alto diploma de estudios sociales. Actualmente y en curso doble titulación en máster en psicología infanto-juvenil+máster en intervención psicopedagógica.

Experiencia

Antes del doctorado, ayudante de dpto en la UCM. A posteriori colabora , durante varios años en el C.S.I y en la Universidad Pontificia de Comillas.

A raíz de su 2º doctorado, miembro honorífico de la UCM Derecho.

A partir de 1998 titular interina de la Universidad de Alcalá de Henares y encargada de los planes de estudios de la UNGE por la AECI- Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial y vicecoordinadora del practicum.

Decana del centro universitario de la salle, adscrito a la UAM. Continua con sus colaboraciones en Alemania.

Líneas de investigación

Actualmente , el poder de la resiliencia en la infancia y adolescencia y su prevención para las posibles dificultades en educación. 

La inteligencia emocional como eje vertebrador de la inteligencia cognitiva y ejecutiva en niños y jóvenes.

Pendiente y pedido por la editorial , la segunda parte del libro, educación y pensamiento en las aulas.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.