Presentación

La asignatura de Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el Contexto Escolar proporciona al alumnado un amplio recorrido por la situación actual de la diversidad en las aulas, la respuesta docente y las bases psicopedagógicas de su metodología, el desarrollo de las competencias de aprendizaje y el logro de los resultados educativos en cada alumno, la respuesta a las dificultades de aprendizaje y la prevención del fracaso escolar, la atención educativa y psicopedagógica de cada situación y cada realidad en la escuela, conformada por alumnos, docentes y familias. Todo con una única meta, hacer real la inclusión en la escuela, uno de los grandes cometidos de la intervención psicopedagógica.

Todo ello se va a realizar a través de una metodología, la teórico-práctica y desde un nuevo modelo de concebir y entender la escuela en nuestros días. Un nuevo modelo que afecta a la psicopedagogía y la percepción que tenemos de ella. Más allá del diagnóstico, las patologías y las dificultades del niño, nos encontramos con posibilidades de cada alumno, las de la escuela y las del entorno que les envuelve. Este es el campo de la psicopedagogía escolar y esta asignatura tiene por objeto dotar de los conocimientos y las herramientas necesarias para identificar, planificar, escoger las técnicas adecuadas, elaborar y evaluar situaciones y, de este modo, conocer y poder abordar diversos casos de la realidad profesional.

La parte final de este módulo te dotará de una serie de conocimientos y consejos prácticos aplicables en distintos escenarios de venta. El segundo módulo de la asignatura se dedica al contexto legal que regula los distintos aspectos del trabajo de un guionista. El principal foco de interés se situará en las normas que protegen la propiedad intelectual de una obra y los mecanismos que puede utilizar un profesional para garantizar y reivindicar estos derechos

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• CG4:Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5: Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE4: Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE7: Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal..
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Tema 1. Las necesidades educativas en la escuela inclusiva y el cometido de la psicopedagogía

• Atención psicoeducativa vs. intervención psicopedagógica
• Integración, diversidad e inclusión educativa
• Los alumnos con necesidades educativas especiales
• El sistema psicopedagógico como respuesta a la diversidad

Tema 2. Marco normativo de la atención a la diversidad I: sistema de orientación y planes de acción

• La respuesta de la escuela a la diversidad y las necesidades educativas
• Estructura profesional: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Departamento de Orientación
• El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional

Tema 3. Marco normativo de atención a la diversidad II: medidas de atención a la diversidad

• Consideraciones generales
• Medidas de atención a la diversidad I: organización de recursos de centro
• Medidas de atención a la diversidad II: el plan de atención a la diversidad
• Medidas de atención a los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo

Tema 4. Desarrollo de competencias de aprendizaje

• Concepto de aprendizaje
• Inteligencia emocional en el ámbito escolar: autoestima y autoconcepto
• Competencia social en el ámbito escolar: trabajo cooperativo
• La competencia para el estudio: estrategias enfocadas a mejorar los resultados académicos
• Aplicación práctica

Tema 5. Las dificultades de aprendizaje

• Definición de las dificultades de aprendizaje
• Desarrollo histórico
• Aplicación práctica

Tema 6. Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura

• Dificultades de la lectura
• La dislexia como trastorno específico de la lectoescritura
• Intervención en la dislexia
• La disortografía
• Apliación práctica

Tema 7. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas

• Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Aplicación práctica

Tema 8. Alumnos con trastornos de atención e hiperactividad (TDAH)

• Perfil del trastorno de atención e hiperactividad (TDAH)
• Evaluación de necesidades en TDAH
• Intervención educativa en TDAH
• Aplicación práctica

Tema 9. Alumnos con altas capacidades intelectuales

• El perfil de alta capacidad intelectual
• Evaluación de necesidades en las altas capacidades intelectuales
• Intervención educativa en las altas capacidades
• Aplicación práctica

Tema 10. Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo y el sistema de compensación educativa

• Concepto de incorporación tardía al sistema educativo
• Concepto de necesidad de compensatoria educativa
• Medidas de compensación educativa
• La diversidad cultural en las aulas
• Aplicación práctica

Tema 11. Alumnos con trastornos de la conducta

• Perfil del trastorno del espectro autista (TEA) dentro de los trastornos graves de la conducta
• Evaluación de necesidades en TEA
• Intervenicón educativa en TEA
• Aplicación prásctica

Tema 12. Alumnos con discapacidad

• La discapacidad intelectual
• La discapacidad sensorial
• La discapacidad motórica
• Aplicación práctica

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en dos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Camargo, J. J., Camargo, J. F. y Joyanes, L. (enero-abril, 2015). Conociendo Big Data. Revista Facultad de Ingeniería, 24(38), 63-77.
ISBN: 0121-1129.
Disponible en el aula virtual e virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Ortoll, E. (octubre, 2014). Big Data se escribe con V [artículo en línea]. Revista de los Estudios de Ciencias de la Información y de la Comunicación, 37.
ISBN: 2014-2226.
Disponible a través del aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Cabarcos Dopico, J. L. (2017). Atención psicoeducativa en alumnos con TEA. Padres Y Maestros / Journal of Parents and Teachers, 369, 20-25.
• Cepa, A., Heras, D., & Fernández-Hawrylak, M. (2017). La educación emocional en la infancia. Una estrategia inclusiva. Aula abierta, 46, 73-82
• Corredoira y Alfonso. (2012). La protección del talento. Protección intelectual de autores, artistas y productores con especial atención a Internet y obras digitales. Valencia: Tirant lo Blanch.
• Cousido, P. y de Santiago, M. (2011). Medios de comunicación, mensajes y derecho a la información. Madrid: Colex.
• Escámez, A. S., & Baena Sánchez, M. J. (2017). Identificación del alumno con altas capacidades intelectuales: ¿responsabilidad del maestro o del departamento de orientación educativa y psicopedagógica? Aula De Encuentro, 19(1), 69-91.
• García Rubio, J. (2017). Evolución legislativa de la educación inclusiva en España. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 10(1), 251-261.
• González Luna, B. (2013). Investigando con personas con dificultades de aprendizaje. Revista Española de Discapacidad, 1(2), 77-94.
• Iacoboni, G. N., & Moirano, A. M., (2018) Inclusión de alumnos con TEA en nuestras clases: desafíos y propuestas. Puertas Abiertas, 13.
• Lorente Muñoz, E., & Sales Ciges, A. (2017). Perfil y funciones del psicopedagogo en el contexto de una escuela inclusiva. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 10(1), 117-132.
• Luque-Parra, D. J., Hernández-Díaz, R., & Luque-Rojas, M.J. (2016). Aspectos psicoeducativos en la evaluación del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales: análisis de un caso. Summa Psicológica UST, 13(1), 77-88
• Pardo, A. (2002). The audiovisual managment handbook. Madrid: Fundación Cultura Media.
• Rodríguez-Izquierdo, R. M. (2018). Políticas de Inclusión Lingüística en España Destinadas al Alumnado de Nacionalidad Extranjera de Reciente Incorporación al Sistema Educativo: Dilemas y Tensiones en Tiempos de Crisis. Education Policy Analysis Archives, 26(154), 1-20.
• Rubiales, J., Bakker, L., Russo, D., & González, R. (2016). Desempeño en funciones ejecutivas y síntomas comórbidos asociados en niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Rev. CES Psicol., 9(2), 99-113.
• Sánchez Fernández, L. (2018). Diseño de una propuesta de intervención para mejorar las habilidades sociales en alumnos con TDAH. Revista Reflexión E Investigación Educacional, 1(1), 83-91.
• Sánchez Fuentes, S., Martín Almaraz, R.A., Moreno Medina, I., & Espada Chavarría, R. (2018). Revisión sobre la intervención precoz en dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(3), 35-45.
• Sanz-Cervera, P., Tárraga-Mínguez, R., & Lacruz-Pérez, I. (2018). Prácticas psicoeducativas basadas en la evidencia para trabajar con alumnos con tea, Quaderns Digitals, 87, 152-161.
• Solís, P., Pedrosa, I., & Mateos-Fernández, L. M. (2019). Evaluación e interpretación de la actitud del profesorado hacia alumnos con discapacidad. Culture and Education, Cultura y Educación, 31(3), 589-604.
• Squire, J. E. (2006). Todo sobre el negocio del cine: el juego de Hollywood. Madrid: T&B editores.
• Verdeja, M. (2017). Atención a la Diversidad Cultural del Alumnado: Un Recorrido por Leyes de Educación de Ámbito Español. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 6(1), 367-382.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 15%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 35%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final presencial	60% - 60%

Analía Barbón Gutiérrez

Formación académica: Licenciada en Psicología por la Universidad de Oviedo. Doctora en Psicología por la Universidad de Oviedo. Premio extraordinario de doctorado en el año 2008. Cuenta con las acreditaciones de Contratado Doctor y Profesor de Universidad Privada emitidas por la ANECA.

Experiencia: Ha impartido clases en las Universidades de Oviedo y Jaén, perteneciendo al claustro de la UNIR desde 2014. Investigadora invitada en la Universidad de Murcia, encargada de la puesta en marcha y optimización del funcionamiento del Laboratorio de Potenciales evocados de la Facultad de Psicología de dicha Universidad. Amplia experiencia en Neuropsicología clínica y Neuropsicología cognitiva, realizando estancias en la Unidad de Neuropsicología del Hospital Tour Jean Bernard en Poitiers.

Líneas de investigación: Autora de varios artículos científicos publicados en revistas de impacto, relacionados fundamentalmente con el campo de la psicolingüística y su aplicación a la mejor comprensión de los procesos de lectura en idiomas de ortografía transparente como el castellano. Durante el periodo de disfrute de su beca post-doctoral amplío el campo de investigación al ámbito de la memoria, realizando investigaciones en las cuales se intentaba determinar si la edad en la que se aprende un concepto puede tener posteriores consecuencias sobre los procesos de memorización y olvido. Esta investigación tiene como objetivo final una mejor comprensión de los procesos subyacentes al olvido, tanto en circunstancias normales como patológicas. Actualmente forma parte del equipo de investigación que lleva a cabo un proyecto destinado a estudiar la influencia de la edad y las variaciones hormonales sobre la flexibilidad cognitiva. Aparte de los artículos y proyectos de investigación, también cuenta con numerosas asistencias a congresos tanto nacionales como internacionales, en los que ha expuesto los resultados de sus investigaciones.

Marisol Rodríguez Correa

Formación académica: Doctora en Pedagogía por la Universidade da Coruña. Licenciada en Pedagogía por la Universidad Central de Venezuela. Máster en Psicología del Desarrollo Humano, (Universidad Central de Venezuela). Máster en Gestión e Investigación de la Discapacidad y la Dependencia, (Universidade da Coruña).

Experiencia: Profesora en las asignaturas Historia de la Educación y Atención a la Diversidad y Necesidades Especiales en el Aula, en el Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, UNIR. (2011/2014). Profesora de Pasantía Prácticas Docentes y Ensayo Docente en el grado de infantil, Universidad Metropolitana. (2001/2005). Profesora en la asignatura Taller de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Investigación del grado de Trabajo Social, Universidad Central de Venezuela. (2000/2002). Coordinadora del Programa de Profesionalización en Servicio de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana. (2004/2005). Miembro del equipo de investigación Eira, Universidad de la Coruña.

Líneas de investigación: Sus líneas de investigación están centradas en el análisis de la integración de las TIC en la enseñanza y la innovación y la mejora de las instituciones educativas.

Diego Navarro Mateu

Formación académica: Profesor Primaria mención pedagogía terapéutica. Licenciado en Psicología. Doctor por la Universidad Católica de Valencia. Acreditado por la ANECA como Profesor de Universidad Privada y Profesor Contratado Doctor. Un sexenio de investigación.

Experiencia: Experiencia académica en temas relacionados con la Educación Inclusiva y la atención a la diversidad.

Olaya Queiruga Santamaria

Formación académica:Soy Doctorada en Educación y Licenciada en Pedagogía. Mi especialidad es la Formación Profesional para el Empleo. También cuento con el título de Técnico Superior en Procesos de Formación, en Asesoría Laboral y en Orientación Profesional.

Experiencia: A nivel profesional me he dedicado a la gestión de la formación dirigida prioritariamente a personas desempleadas durante casi siete años. Los dos últimos años, lo he compatibilizado con la docencia. Soy docente en la Universidad Internacional de la Rioja desde marzo de 2019 y colaboro como profesora experta en el Curso de especialización en formación pedagógica y didáctica del profesorado técnico de Formación Profesional, en la Universidad de Santiago de Compostela.

Líneas de investigación: Como se puede deducir de mi formación académica y de mi experiencia profesional, mis intereses profesionales giran en relación a la Formación y la Orientación Profesional. Me dedico a la investigación en este campo desde el año 2012, año en el que pasé a formar parte del grupo de investigación Gefil ("Grupo galego de estudios para a formación e inserción laboral"). Recientemente, he incorporado nuevas líneas de investigación a mi carrera, las cuales se centran en la atención a la diversidad y la escuela inclusiva. Concretamente, nos centramos en conocer las expectativas de autoeficacia del alumnado que está cursando los Grados de Educación Infantil y Primaria, respecto a las prácticas inclusivas en su quehacer diario en su desarrollo profesional futuro.

 

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.