Presentación

La intervención psicopedagógica es uno de los aspectos básicos e imprescindibles en la labor educativa y social orientados a la calidad. En consecuencia, para realizar una adecuada intervención, que se ajuste a las necesidades y características del aprendizaje, sea propiamente escolar o de algún otro ámbito de la formación, son indispensables los conocimientos que conduzcan y garanticen los mejores resultados. La sistemática de la intervención psicopedagógica se asienta sobre una evaluación, la que en ocasiones se encuentra envuelta por un proceso diagnóstico complejo y multidisciplinar y que todo profesional del ámbito de la pscicopedagogía debe conocer.

A lo largo del desarrollo de esta asignatura, se van a estudiar de lo general a lo específico algunos de los fundamentos teóricos y conceptuales que giran en torno a la intervención psicopedagógica y su técnica y finalizando con algunos aspectos esenciales de la orientación. En primer lugar, se desarrollarán conceptos relacionados con la intervención y la orientación psicopedagógica; la naturaleza de la evaluación y el concepto y marcos de actuación del diagnóstico. En segundo lugar, la asignatura permite profundizar en torno al concepto de evaluación, sus fases, técnicas e instrumentos para recoger información y la concreción de la evaluación en los contextos de aula, centro y familia. Se da fin al apartado de la evaluación explicando el proceso de devolución de la información y el seguimiento.

La asignatura finaliza haciendo hincapié en los modelos de orientación psicopedagógica (clínico, de consulta y de programas) y señalando las características de los tipos de orientación que se pueden realizar desde la intervención educativa: la orientación escolar (tutorial y familiar), la orientación vocacional, laboral y la orientación en contextos sociales de vulnerabilidad y riesgo de exclusión social.

Una asignatura que aporta una visión de la intervención escolar y socioeducativa desde un marco completo de la evaluación y el diagnóstico a través del cual el alumnado adquirirá los conocimientos para actuar en la práctica desde una sólida fundamentación.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• GG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5:Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1:Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2:Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE3:Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación educativa y orientación profesional desde diferentes modelos de actuación profesional.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Tema 1: Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, área disciplinar, objeto de estudio y trayectoria

• Introducción y objetivos
• Concepto de diagnóstico psicopedagógico
• Funciones del diagnóstico educativo
• Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación
• Cualidades del diagnosticador
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 2: Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación

• Introducción y objetivos
• Concepto, finalidad y contexto
• Procedimiento de evaluación psicopedagógica
• Evaluación psicopedagógica en el contexto escolar
• Evaluación psicopedagógica en el contexto familiar
• Aplicación Práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 3: Diagnóstico psicopedagógico: concepto, posibilidades y delimitación en el marco de actuación psicopedagógica

• Introducción y objetivos
• El proceso de diagnóstico
• ¿El diagnóstico es un momento o es un proceso?
• Etapas del proceso de diagnóstico
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 4: El proceso de evaluación psicopedagógica según los diferentes ámbitos de actuación

• Introducción y objetivos
• La evaluación como proceso
• Ámbitos de actuación y áreas de intervención de la evaluación psicopedagógica
• Evaluación en el contexto escolar
• Evaluación en el contexto familiar
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Diseño y fases de la evaluación psicopedagógica

• Introducción y objetivos
• El procedimiento de evaluación psicopedagógica
• Fases de la evaluación psicopedagógica
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 6: Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

• Introducción y objetivos
• Técnicas e instrumentos de evaluación pedagógica
• Técnicas de observación
• Autoinformes
• Técnicas psicométricas
• El portafolios
• Técnicas sociométricas
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 7: La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar

• Introducción y objetivos
• Evaluación en el contexto de aula
• Evaluación en el centro educativo
• Evaluación de la familia
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas >

Tema 8: Devolución de información y seguimiento

• Introducción y objetivos
• Devolución de la información
• Seguimiento
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 9: Los modelos de orientación psicopedagógica

• Introducción y objetivos
• Modelo clínico
• Modelo de consulta
• Modelo de programas
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 10: Orientación escolar: orientación tutorial y familiar

• Introducción y objetivos
• Orientación escolar: concepto
• La función tutorial
• El Plan de acción tutorial
• La acción tutorial y la familia
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 11: Orientación vocacional, profesional y laboral

• Introducción y objetivos
• Orientación vocacional/profesiona/laboral
• Enfoque de la orientación
• Tipos de intereses
• Madurez vocacional/profesional/laboral
• Toma de decisiones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 12: Orientación en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social

• Introducción y objetivos
• Concepto, finalidad y contexto en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social
• Pautas de orientación
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Planas, M., Rossell, M., Seguer, M. y Vilella, M. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Madrid: Paidós.
• Bereziartua, J., Intxausti, I. y Odriozola, O. (2017). Acción Tutorial en la transición del alumnado de las escuelas del medio rural a la educación secundaria. Tendencias. Pedagógicas, 29, (189-210).
• Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Editorial Graó.
• Cardona, M. C., Chiner, E. y Lattur, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. San Vicente: ECU.
• Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson.
• De la Rúa, M., J. (2013). El diagnóstico pedagógico como proceso pedagógico y participativo de acercamiento a la realidad educativa. Referencia pedagógica ISSN: 2308-3042.
• Donoso, T. y Figuera, P. (2007). Niveles de Diagnóstico en los procesos de inserción y orientación Profesional. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, (5), 11.
• Fernández, A. (2011). La acción tutorial en contextos desfavorecidos de la educación primaria. Madrid: Editorial CEP.
• Fung, M. (2017) Las funciones que desempeñan el personal de Orientación y sus implicaciones jurídicas en la prestación de los servicios educativos. Rev. Gestión de la Educación, 7(1), 37-72, ISSN: 2215-2288 DOI: http://dx.doi.org/10.15517/rge.v7i1.27570.
• Guevara, R. (2014). La Orientación como disciplina y profesión en el contexto del Ministerio de Educación Pública, según el Decreto Ejecutivo 37135. Revista Conexiones, 6(2), 11-17. San José, Costa Rica: MEP.
• González, A. y Solano, C. (2015). La función de tutoría. Madrid: Narcea.
• Mateo, J. y Martínez F. (2008). Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
• Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS.
• Parras, A. y Madrigal (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Rivas, F (2007). ¿Conducta y asesoramiento vocacional en el mundo de hoy? Revista de Investigación Psicoeducativa 5 (1), 3-8.
• Sanchiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón: Servicio de Publicaciones de la Universidad Jaume I.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min	Ponderación máx
Participación del estudiante	0	15 %
Trabajos, proyectos y casos	10%	35%
Test de autoevaluación	0	10%
Examen final presencial	60%	60 %

Javier Contreras García

Formación académica: Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada.

Experiencia: Profesor sustituto interino en la Universidad de Granada, profesor en la Universidad Internacional de La Rioja en el Máster en Psicopedagogía. Ha realizado estancias como profesor en la Universidad de Sakarya en Turquía y en el Instituto Politécnico de Guarda en Portugal. Cuenta con más de 20 publicaciones científicas y la asistencia a más de 30 congresos.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.