Presentación

La presente asignatura tiene como fundamento introducirnos en el mundo de la intervención psicopedagógica de las personas mayores, de forma que podamos elaborar y ejecutar programas de actuación y, por extensión, capacitarnos para orientar a estas personas y sus familias en la integración y normalización de la atención en situaciones de promoción de la autonomía y prevención de la dependencia.

El aumento significativo de las personas mayores y personas en situación de dependencia a nivel internacional hace necesario el reajuste del modelo tradicional de la atención a dicho colectivo. Los nuevos sistemas de protección garantizarán derechos básicos que suponen, entre otros aspectos, la integración y normalización de la atención a las personas mayores en el siglo XXI.

Una vez conseguido el objetivo de vivir más años, las sociedades actuales deben plantearse el diseño de programas que mejoren la calidad de vida de la población mayor y, por defecto, su bienestar en la última etapa del ciclo vital. Las personas mayores tienen en común la pertenencia a un grupo de edad, pero este grupo es muy heterogéneo, formado por personas con necesidades y expectativas diferentes, por lo que el concepto de calidad de vida cambiará al variar las circunstancias personales, sociales, educativas y culturales. Una sociedad que ha conseguido reducir con éxito la agresión del envejecimiento biológico ha sido, al mismo tiempo, incapaz de enfrentarse a los efectos negativos del envejecimiento socioeducativo.

Esta inquietud es la que ha favorecido la realización de una propuesta formativa que pretende lograr el desarrollo de programas que aborden las necesidades psicopedagógicas de las personas mayores como eje central de atención.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG3: Desarrollar estrategias que faciliten la colaboración, la creación de redes, la implicación de los diferentes agentes educativos y/o sociales que participan en procesos psicoeducativos.

Competencias específicas

• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE4: Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• CE7: Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.
• CE9: Ser capaz de integrarse en equipos de trabajo multidisciplinares que sirvan de ayuda a personas, organizaciones y colectivos especializados en el ámbito de la psicopedagogía.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el interca
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Tema 1. El concepto de envejecimiento en el ciclo vital

• Introducción yobjetivos
• Concepto de envejecimiento
• Envejecimiento demográfico
• El envejecimiento en el enfoque del ciclo vital
• Principales teorías sobre la vejez
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Realidad psicobiológica de la vejez

• Introducción y objetivos
• Psicología de la vejez
• Envejecimiento biológico
• Tipologías de dependencia
• Trastornos del comportamiento
• Alteraciones de la memoria en la vejez
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Realidad social de la vejez

• Introducción y objetivos
• El entorno y situación social
• Trabajo, familias y jubilación
• La intervención social. Conceptos básicos
• Estrategias de intervención social
• Ejes básicos de la intervención social
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Sistemas de cuidado y protección. El marco asistencial socio-comunitario

• Introducción y objetivos
• Sistemas de servicios sociales. Un sistema de sistemas
• Organización de la atención asistencial
• Antecedentes y fundamentación del marco asistencial
• División competencial y sujetos beneficiarios
• Servicios y prestaciones
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Promoción del envejecimiento activo y saludable

• Introducción y objetivos
• Envejecimiento activo
• Aprendizaje a lo largo de la vida
• Participación y acción social
• Salud y actividad física
• Diseño de programas intergeneracionales
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Intervención psicosocial con personas mayores

• Introducción y objetivos
• Modelos de intervención psicosocial
• Psicoestimulación
• Apoyo informal en el cuidado
• Funcionamiento emocional
• Diseño de programas de psicoestimulación
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Diseño de la intervención y evaluación de necesidades

• Introducción y objetivos
• Psicopedagogía de la expresión-comunicación humana
• Propuesta de orientación espaciotemporal
• Técnicas de orientación a la realidad
• Estimulación multisensorial
• Método de Validación
• Referencias bibliográficas

Tema 8. TIC y mayores

• Introducción y objetivos
• Sociedad Red y mayores
• Uso psicoeducativo de las TIC con mayores
• Estrategias educativas de acciones en línea
• Robótica y mayores
• Innovaciones educativas en red
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	10 horas	100%
Lecciones magistrales	4 horas	0
Estudio del material básico	34 horas	0
Lectura del material complementario	16 horas	0
Trabajos, casos prácticos	19 horas	0
Tutorías	10 horas	0
Trabajo colaborativo	5 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	100 horas	-

Bibliografía complementaria

• Buiza, C. y Díaz-Veiga, P. (2019). La actividad cotidiana significativa para personas con demencia. Revista Electrónica de Psicogerontologia, 6(1), 59–65.
• Casal, B., Rivera, B. y Currais, J. (2019). Enfermedad de Alzheimer y calidad de vida del cuidador informal. Revista Española de Geriatría y Gerontología, 54(2), 81–87.
• Lorente, X. (2012). Disseny, aplicación i avaluació d’un programa universitari per a gent gran a partir d’un EVEA. Recuperado el 23 de julio de 2018 de https://ddd.uab.cat/record/110601.
• Mansbach, W. E., Mace, R. A., Clark, K. M. y Firth, I. M. (2017). Meaningful activity for long term care residents with dementia: a comparision of activities and raters. The Gerontologist, 57(3), 461–468.
• Peña, J. (2007). Neurología de la conducta y neuropsicología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Pinazo, S., Lorente, X., Mendizábal, M. R. L., Bermejo, L. y Prado, S. F. (2010). Envejecimiento y aprendizaje a lo largo de la vida. En L. Bermejo (Coord.), Envejecimiento activo y actividades socioeducativas con personas mayores: Guía de Buenas Prácticas (pp. 1-10). Madrid: Editorial Médica Panamericana
• Sánchez, M. (2016). Hacia una sociedad intergeneracional. ¿Cómo impulsar programas para todas las edades? Guía Práctica. España: Diputación Foral de Bizkaia
• Triadó, C. y Villar, J. (2006). Psicología de la Vejez. Madrid: Alianza
• Yanguas, J. J. (2009). Emociones y envejecimiento. Barcelona: Fundació Viure i Conviure de Caixa Catalunya.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 15%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 35%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final presencial	60% - 60%

Analía Barbón Gutiérrez

Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad de Oviedo, obtuvo el Premio extraordinario de doctorado de su promoción. Cuenta con experiencia docente en diversas universidades, tanto en modalidad presencial como en línea. Además, tiene experiencia en el ámbito clínico, ya que ha participado en la evaluación de pacientes con daño cerebral. Por último, es autora de diversos artículos publicados en revistas internacionales de impacto.

Experiencia: Ha impartido clases en las Universidades de Oviedo y Jaén, al tiempo que pertenece al claustro de la UNIR desde 2014. Investigadora invitada en la Universidad de Murcia, se ha encargado de la puesta en marcha y optimización del funcionamiento del Laboratorio de Potenciales evocados de la Facultad de Psicología de dicha universidad. Amplia experiencia en Neuropsicología Clínica y Neuropsicología Cognitiva, ya que ha realizado estancias en la Unidad de Neuropsicología del Hospital Tour Jean Bernard en Poitiers.

Líneas de investigación:  En la actualidad, forma parte del grupo de investigación "Neurociencia aplicada al contexto educativo", interesado en el estudio de dificultades del aprendizaje como la dislexia. Con anterioridad ha formado parte de diversos grupos de investigación, con proyectos centrados en el estudio de la memoria, el orden de adquisición de los conceptos y su influencia en la precisión lectora.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.