Presentación

La asignatura de Inserción profesional, formación permanente y desarrollo profesional ofrece al alumno conocer en profundizar los tres aspectos que la asignatura define por una parte la inserción profesional, donde se profundizará en aspectos como la empleabilidad, y el proyecto profesional, se hará una descripción exhaustiva de las competencias personales que facilitan poder optar a un empleo, así como los programas basados en los itinerarios profesionales, y los aspectos más novedosos para la búsqueda y la orientación para el empleo, finalmente en esta parte se describirá el emprendimiento, la importancia de empezar a describir esta opción de empleo desde las etapas iniciales de la formación educativa, como puede ser en secundaria, describiendo las acciones existentes al respecto, así como las características y competencias del emprendedor/a.

Así mismo, el segundo de los aspectos a tratar en la asignatura será la formación permanente, donde se hará una descripción detallada de la misma, y se conocerán los distintos modelos de la formación permanente. Para finalizar, se describirá que es el marco europeo de las cualificaciones profesionales, así como cuales son los procesos y las características del mismo. Todo ello ofreciendo unos contenidos didácticos y prácticos haciendo que se puedan utilizar sus contenidos en la práctica profesional, teniendo la asignatura un marcado acento profesionalizante.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• CG3: Desarrollar estrategias que faciliten la colaboración, la creación de redes, la implicación de los diferentes agentes educativos y/o sociales que participan en procesos psicoeducativos.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5: Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1: Conocer y distinguir las distintas perspectivas teóricas sobre la motivación, especialmente las que se aplican y desarrollan la motivación por aprender de los alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato en el aula de Matemáticas.
• CE2: Conocer y analizar estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de la motivación en ámbitos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria y Bachillerato.
• CE4: Conocer y valorar los diferentes modelos de atención a la diversidad y sus aplicaciones en la enseñanza de las Matemáticas en Secundaria y Bachillerato.
• CE5: Conocer cómo organizar y gestionar servicios de orientación e intervención psicopedagógica con el fin de favorecer el desarrollo personal y/o profesional de los individuos, potenciando su capacidad de autoformación y la formación permanente.
• CE9: Ser capaz de integrarse en equipos de trabajo multidisciplinares que sirvan de ayuda a personas, organizaciones y colectivos especializados en el ámbito de la psicopedagogía.

Competencias transversales

• CT1: Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. El empleo, una necesidad o una difícil realidad

• Introducción y objetivos
• Estado de la cuestión del empleo: la crisis económica
• Efectos del desempleo en la salud
• Resiliencia frente al desempleo
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 2. El proyecto profesional

• Introducción y objetivos
• Concepto y características del proyecto profesional
• Aprender a construir los proyectos profesionales
• Procesos y contenidos de construcción
• El mapa laboral
• Portafolio del proyecto profesional
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Las competencias: características personales para el empleo

• Introducción y objetivos
• Logro
• Gestión del equipo
• Gestión personal
• Influencia
• Pensamiento
• Evaluación de las competencias
• Aplicación práctica

Tema 4. La empleabilidad

• Introducción y objetivos
• Definición del concepto de empleabilidad
• Utilidad práctica de la empleabilidad
• Relación de la empleabilidad con la autoeficacia
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Inserción laboral: una realidad para el empleo

• Introducción y objetivos
• Contexto de la inserción laboral
• La inserción sociolaboral
• Pautas de intervención para mejorar la calidad de la formación e inserción sociolaboral
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Orientación para mejorar el empleo

• Introducción y objetivos
• Orientación para el empleo
• La innovación en el curriculum vitae
• Plan para buscar trabajo
• Procesos de selección
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Programas de orientación centrados en la construcción de itinerarios profesionales

• Introducción y objetivos
• Conceptualización del itinerario
• Características de los itinerarios de inserción
• Elementos para la elaboración del itinerario
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Iniciativas para el emprendimiento

• Introducción y objetivos
• Introducción al emprendimiento
• Pedagogía del emprendimiento
• Valores y actitudes hacia el emprendimiento
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Concepto de la formación permanente

• Introducción y objetivos
• Antecedentes
• Planes estratégicos y acción comunitaria
• Promoción de la educación y formación
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Modelos de formación permanente

• Introducción y objetivos
• Introducción a los modelos en formación permanente
• Modelo de formación orientada individualmente
• Modelo de desarrollo y mejora
• Modelo de entrenamiento o institucional
• Modelo de observación-evaluación
• Modelo de investigación o indagación
• El cambio como aprendizaje permanente
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Tema 11. Marco europeo de las cualificaciones profesionales

• Introducción y objetivos
• Orígenes de las cualificaciones profesionales
• Funciones sociales y educativas de los sistemas de acreditación
• Problemas que se plantean basados en las cualificaciones profesionales
• Aplicación práctica

Tema 12. Procesos de validación y acreditación de competencias profesionales

• Introducción y objetivos
• Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional
• Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
• Aplicaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
• Desarrollo del proceso de acreditación profesional
• Aplicación práctica
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	7 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final presencial	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

• Alende, S. (2015). Estrategia de comunicación para la inserción laboral en Facebook: grupos de empleo. Revista ICONO14: revista científica de comunicación y tecnologías emergentes, 13(1), 151-179. https://doi.org/10.7195/ri14.v13i1.742
• Arrazola, M., Galán, S. y Hevia, J. (2018). Desempleo juvenil en España: situación, consecuencias e impacto sobre la vida laboral de los adultos. Papeles de Economía Española, 156, 62-75. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6518997
• Aymá, L., Basagoiti, M., De la Beldad, E., Bru, P., Ceniceros, J.C. y López- Aranguren, L. (2007). ¿Por qué hacemos lo que hacemos? Fundación Tomilla. Madrid: Caja Madrid, Obra Social.
• Barcelona Treball. (2010). Balance profesional I: autoconocimiento (Cápsula del conocimiento 1). Barcelona: Ajuntament de Barcelona.
• Carretero, R. (2010). Resiliencia: una visión positiva para la prevención e intervención desde los servicios sociales. Nómadas, Critical Journal of Social and Juridical Sciences, 27(3).
• Ceniceros, J. C. y Oteo, E. (2003). Orientación sociolaboral basada en itinerarios. Madrid: Fundación Tomillo.
• Colomer, M., Fló, A. y Ràfols, E. (2013). Portafolios del proyecto profesional: conclusiones y evidencias extraídas de las actividades realizadas en EXPLORA y DECIDE. Barcelona: Mapalaboral.
• Cortés, A. y García, L. (2019). ¿Qué propone la orientación profesional ante las políticas de empleo de la España postcrisis? Un análisis cualitativo. Revista De Investigación Educativa, 38(1), 89-108. https://doi.org/10.6018/rie.324771
• Escribà, V. y Fons-Martínez, J. (2014). Crisis económica y condiciones de empleo: diferencias de género y respuesta de las políticas sociales de empleo: Informe SESPAS 2014. Gaceta Sanitaria, 28(S1), 37-43.
• De la Mata, C., Luque Salas, B. (2018). Programas de Orientación a Mujeres para la Inserción en el Mercado Laboral: De los Fundamentos Epistemológicos a la Transformación Social, International Journal of Sociology of Education, 7(3), 212-236. http://doi.org/10.17583/rise.2018.3442
• De la Paz, P., Mercado, E. y Rodriguez-Martín, V. (2017). La innovación docente en la formación de profesionales y formación para el empleo: la resiliencia como estrategia. Madrid: Dykinson.
• Díaz Gómez, E. R. (2019). Educación para la empleabilidad: enfoque de la investigación educativa. IE Revista De Investigación Educativa De La REDIECH, 10(19), 221 - 238. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i19.715
• Formichella, M. y London, S. (2013). Empleabilidad, educación y equidad social. Revista de Estudios sociales, 47, 79-91.
• Gili, M., García, J. y Roca, M. (2014). Crisis económica y salud mental. Informe SESPAS 2014. Gaceta Sanitaria, 28(S1), 104-108.
• Hebles, M., Llanos-Contreras, O. y Yániz-Álvarez-de-Eulate, C. (2019). Evolución percibida de la competencia para emprender a partir de la implementación de un programa de formación de competencias en emprendimiento e innovación. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(1), 9-26. https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.1.2019.25191
• Hernández, E., Ramos, Y., Negrín, F., Ruiz, C. y Hernández, B. (2011). Empleabilidad percibida y autoeficacia para la búsqueda de empleo en universitarios. Revista de psicología del trabajo y de las organizaciones, 27(2), 131-134.
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• López, S. A. (2007). Efectos individuales del despido y la resiliencia como facilitador en la búsqueda de empleo. Panorama Socioeconómico, 25(35), 168-172.
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• Red Inserción Sociolaboral. (2009). Guía para la aplicación del itinerario integrado y personalizado de inserción sociolaboral. (S. l.): SEPECAM.
• Romero, S., Álvarez, V., Seco, M. y Lugo, M. (2014). Programa de orientación para la elaboración del proyecto profesional y vital. Sevilla: Universidad de Sevilla.
• Ruíz-Corbella, M., Bautista-Cerro, M. J. y García-Blanco, M. (2019). Prácticas profesionales y la formación en competencias para la empleabilidad. Contextos Educativos, 23, 65-82. http://doi.org/10.18172/con.3560
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• Urbanos-Garrido, R. M. y González, B. (2013). Desempleo y salud: un análisis de la repercusión de la crisis económica sobre la salud de los españoles. Estudios de economía aplicada, 31(2), pp. 303-326. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4375208
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• Santamaría-López, E. y Orteu, X. (2020). ¿Qué ocurre con la empleabilidad? Reflexiones críticas sobre su orientación y desafíos en tiempos de crisis. Revista de Relaciones Laborales, 43, 1-18.
• Santana-Vega, L. E., Medina-Sánchez, P. C. y Feliciano-García, L. (2019). Proyecto de vida y toma de decisiones del alumnado de Formación Profesional. Revista Complutense de Educación, 30(2), 423-440. https://doi.org/10.5209/RCED.57589
• Sarceda, M. C. (2018). Políticas educativas en España para la continuidad en el sistema educativo y la cualificación profesional: el caso de la Formación Profesional Básica. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 9(1), 227-240. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6595081
• Servicio Andaluz de Empleo. (2005). Itinerarios personalizados de inserción. Revista de empleo, 4(10), 38-40.
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El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Sistema de evaluación	Ponderación Min.	Ponderación Máx.
Participación del estudiante	0%	15%
Trabajos, proyectos y casos	10%	35%
Test de autoevaluación	0%	10%
Prueba de evaluación final presencial	60%	60%

María Jesús Santos Villalba

Formación académica: Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Málaga, Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, en el área de Innovación e Investigación Educativa. Máster Profesional de Mediación Familiar y técnico en coaching social.

Experiencia: Desde 2007 hasta la 2019, ha ejercido su labor profesional como educadora social en un piso convivencia con grupo educativo con menores que cumplen medida judicial por un delito de maltrato filio-parental. Desde 2017 hasta la actualidad ejerce su actividad docente en los Grados de Educación Infantil y de Primaria, así como en el Máster de Psicopedagogía de la Universidad Internacional de la Rioja.

Líneas de investigación: Prevención e Intervención psicopedagógica en Violencia Filio-Parental y el papel de la familia ante este tipo de violencia. La importancia de la Educación Familiar desde una perspectiva pedagógica e inclusiva. La cooperación de la familia y la escuela para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.