Presentación

El conocimiento de las técnicas de intervención psicológica aplicadas a los trastornos psicopatológicos de niños y adolescentes es uno de los pilares básicos de actuación de los psicólogos generales sanitarios. Un elevado porcentaje de las consultas y atención psicológica está dirigida a este sector de la población general y, por ello, los estudiantes del Máster en Psicología General Sanitaria deben manejar el tipo de intervenciones más eficaces para cada psicopatología en niños y adolescentes.

En esta asignatura se abordará la conceptualización, evaluación e intervención psicológica de los principales trastornos psicopatológicos que afectan a niños y adolescentes. Al comienzo, se sentarán las bases de las habilidades necesarias para el psicólogo infantil y de la adolescencia. Seguidamente, se abordará la evaluación e intervención en los trastornos del espectro autista, del trastorno por déficit de atención e hiperactividad, la depresión en la infancia y la adolescencia, los diferentes trastornos de ansiedad, el trastorno por estrés postraumático, los trastornos alimentarios y de excreción, los trastornos de conducta y, por último, los trastornos por consumo de sustancias.

Todos los trastornos psicopatológicos destacados anteriormente suelen tener su inicio en la infancia y la adolescencia, por lo que una correcta evaluación, diagnóstico e intervención mejorará el pronóstico de cada caso y aumentará las expectativas sobre la mejora en la calidad de vida de los pacientes.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG2: Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CG3: Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• CG5: Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CG6: Adquirir una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.
• CG7: Adquirir conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar investigaciones psicológicas sobre el comportamiento humano en relación a la mejora de la salud.
• CG8: Desarrollar habilidades terapéuticas y de comunicación para lograr un rapport adecuado y adherencia al tratamiento con diferentes tipologías de pacientes.
• CG11: Ser capaz de trabajar de manera metódica y organizada, y de dirigir el esfuerzo a la consecución de objetivos planificados de antemano.

Competencias específicas

• CE2: Aplicar los fundamentos de la bioética y el método de deliberación en la práctica profesional, ajustándose su ejercicio como profesional sanitario a lo dispuesto en la Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias.
• CE6: Redactar informes psicológicos de forma adecuada a los destinatarios.
• CE7: Formular hipótesis de trabajo en investigación y recoger y valorar de forma crítica la información para la resolución de problemas, aplicando el método científico.
• CE11: Conocimiento de las obligaciones y responsabilidades del personal sanitario relativas a la confidencialidad de la información y de la protección de datos personales de los pacientes.
• CE13: Conocer en profundidad la naturaleza psicológica de los trastornos del comportamiento humano.
• CE16: Conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e intervención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos asociados con los problemas de salud.
• CE17: Planificar, realizar y, en su caso, supervisar el proceso de evaluación psicológica del comportamiento humano y de los factores psicológicos asociados con los problemas de salud para establecer la evaluación de los mismos.
• CE18: Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y programas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológica y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso.
• CE19: Conocer las actividades necesarias para la constitución, puesta en marcha y gestión de una empresa, sus distintas formas jurídicas y las obligaciones legales, contables y fiscales asociadas.
• CE21: Realizar actividades de promoción y de educación para la salud psicológica individual y comunitaria.

Competencias transversales

• CT1: Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Tema 1. Evaluación e intervención psicológica en niños y adolescentes

• Introducción y objetivos
• Características de la evaluación psicológica
• La evaluación como proceso
• La entrevista con niños y adolescentes
• Habilidades del terapeuta infanto-juvenil
• Modelos de intervención psicológica en niños y adolescentes
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Trastornos del neurodesarrollo: trastornos del espectro autista (TEA)

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Trastornos del neurodesarrollo: trastorno por déficit de atención con hiperactividad

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Trastornos del estado de ánimo: depresión

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Trastornos de ansiedad: fobias, ansiedad por separación y trastorno de pánico

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Trastornos de ansiedad: trastorno de ansiedad generalizada, agorafobia y trastorno obsesivo-compulsivo

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 7. Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Trastornos alimentarios

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 9. Trastornos de la excreción

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 10. Trastornos disruptivos. Trastorno negativista desafiante

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 11. Trastornos disruptivos. Trastorno de conducta

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Desarrollo evolutivo
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Tema 12. Trastornos por consumo de sustancias

• Introducción y objetivos
• Conceptos básicos
• Criterios diagnósticos del DSM-5
• Evaluación y diagnóstico
• Intervención
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2016). Manual de Terapia de Conducta en la infancia. Madrid: Dykinson.
• Davis, J.P., Palitz, S.A., Knepley, M., & Kendall, P.C. (2019). Cognitive-behavioral therapy with youth. In K.S. Dobson, & D.J.A. Dozois (Eds.), Handbook of cognitive-behavioral therapies (4th ed., pp. 349-382). Guilford Press. https://www.guilford.com/books/Handbook-of-Cognitive-Behavioral-Therapies/Dobson-Dozois/9781462538584
• Díaz, M.I, Ruíz, M.A. & Villalobos, A. (2017). Manual de técnicas y terapias cognitivo conductuales . UNED.
• Escudero, A. y Álvarez, M. (2021). Intervención psicológica en adicciones en adolescentes. En: Izquierdo Elizo, A., Cuellar Flores, I. y Padilla Torres, D. (Eds.). Manual de Psicología Clínica de la Infancia y la Adolescencia 1.ª Edición. Editorial: McGraw-Hill.
• Paz-Bermúdez, M. y Bermúdez-Sánchez, A.M. (2016). Manual de psicología infantil: aspectos evolutivos e intervención psicopedagógica. Editorial: Biblioteca nueva. 
• Peris, M.; de la Barrera, U.; Schoeps, K. y Montoya-Castilla, I. (2020). Psychological risk factors that predict social networking and internet addiction in adolescents . International Journal of Environmental Research and Public Health, 17, 4598. 
• Rey JM, Bella-Awusah TT, Jing L. Depresión en niños y adolescentes. (Prieto-Tagle MF, ed.). En Rey JM (ed), Manual de Salud Mental Infantil y Adolescente de la IACAPAP . Ginebra: Asociación Internacional de Psiquiatría del Niño y el Adolescente y Profesiones Afines 2017. https://iacapap.org/content/uploads/E.1-Depresi%C3%B3n-Spanish-2017.pdf
• Singh M.K. (2019). Clinical Handbook for the Diagnosis and Treatment of Pediatric Mood Disorders . APA Publishers.
• Tayeh, P., Agámez, P., y Chaskel, R. (2016). Trastornos de ansiedad en la infancia y la adolescencia . Precop SCP, 15(1), 6-18.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado en la programación semanal. En ella se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 10%
Trabajos, casos prácticos y análisis	20% - 30%
Test de autoevaluación	0% - 10%
Examen final	60% - 60%

Raquel Balmaseda

Formación académica: 

Doctora en Psicología por la Universidad de Sevilla.

Experiencia:

1. Académicos. Profesora Asociada (UNIR). Profesora Área de Psicobiología y Área de Psicología Básica. Universidad de Sevilla. Evaluación Positiva de la ANECA como Ayudante Doctor. 4 artículos y 2 capítulos de libros. IP en el Proyecto: Valoración de las técnicas de tratamiento integral de las secuelas que afectan a la independencia y a las actividades de la vida diaria de los pacientes cerebrovasculares. Ministerio de Ciencia y Tecnología. 2. Profesionales. Directora del Centro de Rehabilitación y Daño Cerebral Neuroclinic. Directora Asistencial del Servicio de Daño Cerebral del Hospital NISA. Neuropsicóloga clínica en el Centro CRECER y en el Policlínico Salud 4 (MAPFRE).

Líneas de investigación: grupos de investigación Daño Cerebral y Neuropsicología (CTS-300) y Neurociencia Funcional (CTS-398). Líneas: Neurorehabilitación, trastornos cerebrovasculares, traumatismo craneoencefálico, Deterioro cognitivo leve, Estado de vigilia sin respuesta y mínima respuesta. Neuropsicología forense.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.