Presentación

El uso de las redes sociales está generando sinergias constructivas y cooperativas a través de la Red. Hemos de entender qué suponen en lo cognitivo, instrumental y procedimental de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un entorno global. El aula pasa de ser un instrumento estático a tener extensiones cooperativas con usuarios de redes sociales que las emplean para enriquecer contenidos, metodologías y estrategias didácticas a través de la red. El docente del siglo xxi no solo ha de saber manejar las principales herramientas digitales, sino también ser coherente con una sociedad y un alumnado que crece en la era en la que las redes sociales no son una opción, sino una realidad dentro de su contexto diario, tanto personal como académico.

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Aplicar los conocimientos adquiridos a las funciones pedagógicas básicas de docencia, investigación, y apoyo al sistema educativo.
• CG2: Ser capaces de aplicar en un aula una red de conocimiento compartido, adaptando su contenido a los intereses y capacidades de los alumnos.
• CG6: Utilizar los recursos tecnológicos en la transferencia de conocimiento.
• CG10: Promover el uso seguro, legal y ético de la información digital y de las TIC en el ámbito educativo, incluyendo el respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual y la documentación apropiada de las fuentes de información.

Competencias específicas

• CE4:Entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital.
• CE5: Analizar diferentes formatos de comunicación, y saber adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos en el ámbito educativo.
• CE10: Diseñar, aplicar y evaluar herramientas para la creación y gestión de redes sociales en el ámbito de la investigación sobre tecnología educativa y competencias digitales.

Competencias transversales

• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3: Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Tema 1. Redes sociales aplicadas a la Educación

• El contexto de la Educación del siglo XXI
• Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

Tema 2. Uso de Twitter en educación

• ¿Qué es Twitter y cuál es su origen?
• Iniciarse en Twitter
• Usos educativos de Twitter

Tema 3. Facebook como herramienta educativa

• Facebook, la red precursora
• Impacto de Facebook en España
• Uso educativo de Facebook

Tema 4. Pinterest: la red social visual en entornos educativos

• Un tablero en el que configurar la información visual
• Pinterest como herramienta educativa

Tema 5. Instagram como herramienta educativa

• Instagram: la red social en la palma de la mano
• Aplicaciones didácticas de Instagram en educación

Tema 6. Identidad digital

• Identidad digital: ¿iguales en la Red que en el mundo real?
• Educar para prevenir
• Riesgos del uso irresponsable de las redes sociales

Tema 7. Uso saludable de las redes sociales

• Formación en tutorías
• Formación a las familias
• Recursos genéricos

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.


• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA
Sesiones presenciales virtuales	15 horas
Lecciones magistrales	6 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	25 horas
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final presencial	2 horas
Total	150 horas

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en un tema deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1
Pérez, A. (2013). Redes Sociales y Educación: una reflexión acerca de su uso didáctico y creativo. Creatividad y Educación. Creatividad y Sociedad, 21. Recuperado de: http://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdf

Bibliografía complementaria

• Attwell, G. (2006). Personal Learning Environments –the future of eLearning? ELearning Papers, 2.
• Bohórquez, E. (2008). El blog como recurso educativo. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología, 26. Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec26/articulos_n26_PDF/Edutec-E_Bohorquez_
• Buxarrais, M. R. (2016). Redes sociales y educación. Education in the knowledge society, 17, 2, 15-20.
• Cassany, D. y Ayala, G. (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. Participación educativa, 9, 53-71.

• Davara, L. (2019). Formación TIC (redes sociales, internet, ciberseguridad, big data, etc.) en casa, en el colegio, en la universidad y en la empresa: características, razón de ser y contenido. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 12, 89-110.

• García, F., Portillo, J., Romo, J. y Benito, M. (2008). Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Recuperado de: http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf
• García-Cervigón, A. y Alegre, M. P. (2011). Seguridad informática. Madrid: Editorial Paraninfo.
• García, M.J., y Arechavaleta, C. (2011). ¿Cuáles son las razones subyacentes al éxito educativo de Corea del Sur? Revista Española de Educación ComparadMishra, P. y Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Recuperado de: http://www.tpck.org/tpck/index.php?title=Technological_Pedagogical_Content_Knowledge_%28TPACK%29&action=edita, 18, 203-224.
• Domingo, A. (2013). Educación y redes sociales: la autoridad de educar en la era digital. Madrid: Encuentro.
• Magro, C. (2015). Educación conectada en tiempo de redes. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Mishra, P. y Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Recuperado de: http://www.tpck.org/tpck/index.php?title=Technological_Pedagogical_Content_Knowledge_%28TPACK%29&action=edit
• Ovelar, R., Benito, M. y Romo, J.M. (2009). Nativos digitales y aprendizaje. Icono 14, 12. Recuperado de: http://www.icono14.net/monografico/nativos-digitales-yaprendiz
• Paul, J. y Esteban, M. (2019). El diseño para el aprendizaje profundo en los medios de comunicación sociales y digitales. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 58, 9-18.
• Prensky, M. (2001a). Digital Natives, Digital Immigrants. Recuperado de: http://marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1
• Prensy, M. (2001b). Digital Natives, Digital Immigrants Part II: Do they really thik Differently. Recuperado de: http://marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part2.pdf
• Sánchez Rojo, A. (2017). Educación, privacidad y redes sociales: una reflexión arendtiana. Foro de Educación, 23, 7-24.
• Santoveña, S. M. y Bernal, C. (2019). Explorando la influencia del docente: Participación social en Twitter y percepción académica. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 58, 75-84.
• Schaffert, A. y Hilzensauer, W. (2008). On the way towards personal learning enviromnments: seven crucial aspects. ELearning Papers, 9.
• Yanes, J. (n.d). Las TIC y la crisis de la educación. Algunas claves para su comprensión. Virtual educa. Recuperado de: http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pd

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

• El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
• La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre. Para que la nota obtenida en la evaluación continua se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLA (obtener 2 puntos del máximo de 4).

Es decir, para aprobar esta asignatura será necesario aprobar cada una de las partes.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Raúl Bermejo Cabezas

Formación académica: 2008. Diplomado en Magisterio Educación Infantil. E. U. Cardenal Cisneros. 2014. Grado en Magisterio Primaria. Universidad Camilo José Cela. 2016. Máster en Neuropsicología y Educación. Universidad Internacional de La Rioja.

Experiencia: 2017 – Actualidad. Profesor colaborador. Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales. Universidad Internacional de La Rioja. 2017. Autor y Asesor de Innovación educativa Programa “Maneras de Educar” Radio Televisión Española (RTVE1). 2016. Asesor educativo Programa “La vida secreta de los niños”. Moviestar+. 2011-2016. Maestro Educación Infantil y Primaria. Colegio Árula. Madrid. Autor del Blog Instagram @THINKSFORKIDS (85.000 followers) y Facebook.(30.200 followers).

Líneas de investigación: Pensamiento creativo, Redes sociales, Innovación educativa. Publicaciones: Libro “Thinksforkids, desarrolla el pensamiento creativo”. Septiembre 2016. Editorial Kitsune Books. Latinoamérica y España. Libro “El Juego Infantil y su Metodología”. Junio,2016. Editorial Síntesis. Libro “Ser Maestro”. 2017. Plataforma editorial. Libro “el viaje cósmico de Saturnino”.2018. Editorial Beascoa. Penwin Randon House.

María Jesús García Sanmartín

Formación académica: Filología inglesa. Universidad de Oviedo.

Experiencia: 2018-Actualidad. Profesora Titular Universidad Internacional de La Rioja. Máster Universitario Tecnología educativa y Competencias digitales. 2014-2018. Profesora Asociada Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Máster, La utilización de las TIC y Otros Recursos para la Enseñanza Bilingüe en Educación Primaria. #HablamosDE .abr. de 2018 – actualidad. Proyecto educativo digital de docentes para docentes en el que compartir opiniones, experiencias y mucho más. EdSpeakers . dic. de 2015 – actualidad. Somos un grupo global de presentadores, keynotes, profesores entrenadores, blogueros y consultores con la misión de ayudar a conferencias y escuelas representan diversas voces en el campo de la educación. NTEF. Jefe del Área de Formación en Red y Redes Sociales. Profesora del Máster Universitario en Sistemas y Tecnologías de la Información. INAP Instituto Nacional de la Adminsitración Pública. Directora Pedagógica Factory Matters. RED.ES Miembro del Grupo de Expertos Menores e Internet.

Líneas de investigación: Comunicación Social, Competencias digitales.

Ana Mocholí

Formación académica: Grado en Periodismo y Comunicación. Universidad de Valencia. Máster Diseño y Creaciones Digitales. Universidad Oberta de Catalunya.

Experiencia: 2018-Actualidad. Profesora Asociada Universidad Internacional de La Rioja. Máster Universitario Tecnología educativa y Competencias digitales. SEO Manager. ACAI Performance. Definición y ejecución de estrategia SEO para 8 portales diferentes en España y LATAM. Fundadora Ana Mocholí Consultoría de Comunicación corporativa para pequeños negocios. Communications Manager Lucera Energía. Responsable del departamento de Marketing y Comunicación en www.yeeply.com

Carlos José González Ruiz

Formación académica: Doctor en Ciencias de la Educación. Universidad de Salamanca. Licenciado en Pedagogía. Universidad de La Laguna. Máster Universitario en Tecnología educativa. Universidad de Salamanca.

Experiencia: 2018-Actualidad. Profesor Universidad Internacional de La Rioja. Máster Universitario Tecnología educativa y Competencias digitales. Profesor Asociado Universidad de La Laguna. Profesor Asociado Universidad Internacional de Valencia. Profesor Asociado Universidad Nebrija. Profesor Asociado Universidad de Salamanca. Colaborador en el grupo de investigación Edullab (Laboratorio de educación y nuevas tecnologías de la Universidad de La Laguna). Proyecto actual: La escuela de la sociedad digital: análisis y propuestas para la producción y Escuela Digital y uso de los contenidos digitales educativos (Proyecto I+D EDU2015-64593-R). Investigador colaborador a tiempo completo. Título del proyecto: Aprendizaje colaborativo a través de las TIC en el contexto de la Escuela 2.0. Entidad financiadora: Ministerio de economía y competitividad.  Referencia: EDU2011-28071. Duración: 1-01-2012 a 31-12-2015.

Líneas de investigación: Tecnología educativa y Redes Sociales. Publicaciones: Portales educativos: la producción de materiales didácticos digitales Carlos José González Ruiz, Sebastián Martín Gómez, Ana Vega Navarro @tic. revista d'innovació educativa, ISSN-e 1989-3477, Nº. 20, 2018 (Ejemplar dedicado a: Spring (January-June)), págs. 89-97. ¿Qué uso hace el profesorado de las redes sociales docentes? Carlos José González Ruiz Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, ISSN 1136-7733, Nº 299-300, 2017 (Ejemplar dedicado a: La escuela en la sociedad digital), págs. 59-63. Plan Ceibal, un proyecto de país: una experiencia con las computadoras XO Carlos José González Ruiz Aula de innovación educativa, ISSN 1131-995X, Nº 219, 2013, págs. 21-25. La dimensión colaborativa con tic en la dirección de centros Luis María González Rodero, Adriana Recamán Payo, Carlos José González Ruiz Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN-e 1575-0965, Vol. 16, Nº. 1, 2013 (Ejemplar dedicado a: Formación del profesorado en el Espacio Europeo de Educación Superior), págs. 147-162. Redes sociales y edublogs como herramientas de aprendizaje colaborativo Carlos José González Ruiz Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, ISSN 1136-7733, Nº 263-264, 2012, págs. 22-28.

Antonio Castro Higueras

Formación académica: Doctor en Ciencias de la Comunicación. Universidad de Málaga. Licenciado en Comunicación Audiovisual. Universidad de Málaga. Curso de Aptitud Pedagógica. Universidad de Málaga.

Experiencia: Profesor Asociado Universidad Internacional de La Rioja. Máster Universitario Tecnología educativa y Competencias digitales. Profesor Asociado Universidad Internacional Isabel I. Profesor Asociado Universidad de Málaga. Acreditado Ayudante Doctor ANECA. Proyecto RED TEMÁTICA: COMUNICACIÓN MEDIOS Y LAZOS SOCIALES EN EL MEDITERRÁNEO. Cátedra Estratégica de Videojuegos, Gamificación y Juegos Serios. 8.07/5.47.5027. Productor y Consultor Tecnológico.

Líneas de investigación: Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación. Publicaciones: Entre el Broadcast yourself y Broadcast whatever: la página de inicio de YouTube como síntesis de su estrategia empresarial. M De-Aguilera, A Castro-Higueras, JP Pérez-Rufí El Profesional de la Información 28 (2). Un proyecto de aplicación de la clase invertida en las Ciencias de la Comunicación CR Monedero-Morales, A Castro-Higueras Innovative strategies for Higher Education in Spain, 69. Assessing creativity: an index proposal A Castro-Higueras, M de Aguilera-Moyano Creative Industries Journal 11 (1), 102-118. La cuarta hélice de las industrias creativas: El sector de los videojuegos en Málaga como caso de estudio A Castro-Higueras Creative Industries Global Conference: Libro de Actas, 127-134

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (foros de debate). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Lecturas obligatorias, Lecturas recomendadas, Otros recursos y Actividades.

Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del Aula virtual: Correo, Foro, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

• Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
• Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
• ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
• Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!