Presentación

La neurotecnología educativa es el enfoque del uso de la tecnología en el ámbito educativo interpretando adecuadamente el procesamiento neuronal. En definitiva, una nueva ciencia del aprendizaje, con base en el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro humano y la metodología utilizada en el empleo de la tecnología en el aula. Una metodología centrada más en el «cómo» del aprendizaje que en el «qué». En un mundo caracterizado por la diversidad de fuentes de acceso a los contenidos, las noticias y los datos y la sobreabundancia de información, se requiere una concepción del aprendizaje enfocado hacia procesos de indagación, de coordinación y articulación dinámica del conocimiento para la resolución de problemas más que de adquisición de conocimientos fijos, cerrados y estancos.

La clave estará en conocer las ventajas o beneficios de usar la tecnología respecto a nuestro cerebro, como el descubrir sus peligros para desarrollar nuevas estrategias. Por ejemplo, saber gracias al neurólogo e investigador Gary Small que el uso de Internet tiene resultados positivos para el funcionamiento del cerebro, aunque el problema surge cuando se exagera su uso.

En consecuencia, las preguntas que se plantea la neurotecnología educativa son qué ocurre en el cerebro cuando el niño aprende y cómo evoluciona el cerebro con su aprendizaje. Preguntas cuyas respuestas conducen a elaborar estrategias pedagógicas que ayuden a los niños a aprender mejor y resolver sus dificultades de aprendizaje.

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Aplicar los conocimientos adquiridos a las funciones pedagógicas básicas de docencia, investigación, y apoyo al sistema educativo.
• CG3. Adquirir habilidades en el ámbito de la tecnología educativa que faciliten la innovación docente.
• CG7. Analizar las implicaciones de la sociedad digital en la educación.
• CG8. Capacidad de elaborar un diseño pedagógico para la educación en entornos mediados por tecnologías digitales.
• CG9. Capacidad de análisis y de toma de decisiones en el ámbito de la tecnología educativa y de las competencias digitales.
  
• CG12. Conocer y saber emplear recursos educativos basados en las TIC para su utilización en la docencia e investigación.

Competencias específicas

• CE19. Ser capaz de conocer los avances neuropsicológicos que enriquezcan los procesos educativos.
• CE20. Ser capaz de reforzar las inteligencias múltiples, la creatividad y las habilidades del pensamiento a través de la tecnología.
• CE21. Ser capaz de diseñar estrategias metodológicas aplicando la neurotecnología.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.

Tema 1. Bases neuropsicológicas: ¿cómo entra la información en el cerebro?

• Neurotecnología educativa
• Bases neuropsicológicas
• La entrada de la información en el cerebro
• La funcionalidad visual
• La funcionalidad auditiva
• Desarrollo táctil 
• El procesamiento de la información en el cerebro
• La integración sensorial y el aprendizaje

Tema 2. Cambio metodológico motivado por la tecnología

• El porqué de un cambio metodológico
• Elementos claves para el cambio metodológico
• El modelo CAIT
• El modelo TCPAK
• Propuestas para el cambio

Tema 3. Funciones ejecutivas y habilidades del pensamiento

• Funciones ejecutivas
• Desarrollo de las funciones ejecutivas
• Bases neuropsicológicas de las funciones ejecutivas
• Habilidades del pensamiento y tecnología

Tema 4. Neurotecnologías e inteligencias múltiples

• El concepto de inteligencia y las inteligencias múltiples
• Correlato neurobiológico de la inteligencia 
• Inteligencia lingüística
• Inteligencia lógica-matemática
• Inteligencia visoespacial
• Inteligencia musical
• Inteligencia corporal-cinestésica
• Inteligencia naturalista
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia interpersonal

Tema 5. El cerebro en las relaciones digitales

• La inteligencia emocional en las redes sociales
• El efecto del entorno sobre el desarrollo cerebral
• El cerebro y las redes sociales
• El trabajo colaborativo con las redes soiales
• Dejar huella. Crear marca
• Desarrollo personal y plasticidad

Tema 6. Neurotecnología en Educación Infantil

• El cerebro de 3 a 6años
• Espacios de aprendizaje
• Programas que permiten el desarrollo de las habilidades visuales, auditivas y táctiles
• Bits de inteligencia: técnica para el desarrollo de la inteligencia

Tema 7. Neurotecnología en Educación Primaria

• Introducción
• Atención-observación 
• Fundamentos del razonamiento
• Orientación espaciotemporal
• Estrategias de cálculo y problemas numéricoverbales
• Pensamiento creativo
• Comprensión del lenguaje

Tema 8. Creatividad

• La creatividad en el cerebro
• Creatividad
• Proceso creativo
• Persona creativa
• Producto creativo
• Pensamiento crítico
• Espíritu emprendedor

Tema 9. Neurotecnología ante las necesidades específicas del aprendizaje

• Introducción
• Desarrollo de la atención
• Programas para trabajar sentido espacial
• Programas para alumnos con dislexia 
• Programas para alumnos con discalculia
• Programas para alumnos con dificultades del aprendizaje

Tema 10. Inteligencia artificial

• ¿Qué es la inteligencia artificial? 
• Pensamiento computacional
• Visión espacial

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.


• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA
Clases en directo	15 horas
Lecciones magistrales	6 horas
Estudio del material básico	50 horas
Lectura del material complementario	25 horas
Trabajos, casos prácticos, test	29 horas
Tutorías	16 horas
Trabajo colaborativo	7 horas
Examen final presencial	2 horas
Total	150 horas

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Además, en dos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 3

Rodrigo, L., García, F. y Rodrigo, I. (2014). Creatividad y nuevas tecnologías: Las claves de la cultura emprendedora. El papel de la universidad en la formación de intelectuales con espíritu emprendedor. adComunica Revista de Estrategias, Tendencias e Innovación en Comunicación, 8, 23-38. 
ISSN: 2174-0992. 
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de propiedad Intelectual.*

Tema 4

Rebolledo, R. A. y Samaniego, E. (2017). Evaluación de las inteligencias múltiples en niños de entre 7 a 11 años a través de la implementación de un software interactivo. Revista de Iniciación Científica, 2(2), 35-45.
ISSN: 2412-0464. 
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de propiedad Intelectual.*

Tema 5

Pérez-Sanz, A. (2011). Escuela 2.0: educación para el mundo digital. Revista Estudios de Juventud: Adolescentes Digitales, 92, 63-86. 
ISBN: 0211-4364. 
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 6

Cerna, C. V. (2016). La estimulación temprana en el desarrollo infantil de los niños y niñas del primer ciclo de educación inicial. In Crescendo Educación y Humanidades, 2(2), 184-190.
ISBN: 2410-0099. 
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 8

Johnson, L., Adams, S., Estrada, V., y Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: Edición Educación Superior 2015. Austin, Texas: The New Media Consortium.
ISBN: 978-0-9968527-8-4. 
Disponible en el ala virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de propiedad Intelectual.*

Tema 9

Lozano, J., Ballesta, F. J., Alcaraz, S. y Cerezo,M. C. (2013). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con trastorno del espectro autista (TEA). Revista Fuentes, 14, 193-208.
ISSN: 1575-7072. 
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 10

Vicerrectorado de Planificación Académica y Doctorado (s. f.). Guía sobre el uso educativo de los blogs. Universidad Politécnica de Madrid.
Disponible en http://serviciosgate.upm.es/docs/asesoramiento/Blog_educativo.pdf

 

Bibliografía complementaria

• Ayres, A. (2008). La integración sensorial en los niños. Madrid: TEA Ediciones.
• Barcia, M. (2006). Evaluar la creatividad en la educación primaria. En S. de la Torre y V. Violant (Coords.), Comprender y evaluar la creatividad (Vol. 2, pp.505-510). Málaga: Ediciones Aljibe.
• Calle, M. G., Saavedra, L. R. y Velásquez, B. M. (2016). Mediaciones pedagógicas para el desarrollo de las inteligencias múltiples en educación superior. Revista Pertinencia Académica, 1, 37-52.
• Chávez, R. A., Graff, A., García-Reyna, J. C., Vaugier, V. y Cruz, C. (2004). Neurobiología de la creatividad: resultados preliminares de un estudio de activación cerebral. Salud Mental, 27(3).
• Ferrándiz, C., Prieto, M. D., Ballester, P. y Bermejo, M. R. (2004). Validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación de las inteligencias múltiples en los primeros niveles instruccionales. Psicothema, 16(1), 7-13.
• Jiménez-Aleixandre, M. P. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó.
• Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI. Educación y Educadores, 11(2), 191-210.
• Pradas, S. (2005). Propuestas para el uso de la Pizarra Digital Interactiva con el Modelo CAIT. Madrid: Fundación Encuentro.
• Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: Inde.
• Sugrañes, E. y Ángels, M. A. (2008). La educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona: Graó.
• Tirapu, J., Muñoz, J. M. y Pelegrín, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Revista de Neurología, 34(7), 673-685.
• Vieira, M. R., Tenreiro-Vieira, C. y Martins, E. (2010). Pensamiento crítico y literacia científica. Alambique, 65, 96-104.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0% - 40%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	0% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 40%
Examen final presencial	60% - 60%

Ten en cuenta... Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

María Ángeles Gómez Climent

Formación académica: Licenciada en Ciencias Biológicas por la Universidad de Valencia. Premio extraordinario. Doctora en Neurociencias Básicas y Aplicadas. Mención Europea por la Universidad de Valencia. Premio extraordinario de doctorado. Contrato postdoctoral “Juan de la Cierva” otorgado por el Ministerio de Ciencia e Innovación en la División de Neurociencias de la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla. Máster en Investigación en Didáctica en Ciencias Experimentales (UV). Premio extraordinario de máster. Cursando el Máster de Profesor de Educación Secundaria (UV).

Experiencia: Aproximadamente 12 años de experiencia investigadora/docente. 6 años, como PDIen la Universidad Pablo de Olavide (UPO), Sevilla. Autora de diferentes trabajos de investigación publicados en revistas JCR y ponente en congresos. 2 premios a la labor investigadora. Integrante del comité organizador del congreso 43 Congreso de la Sociedad Europea del Cerebro y el Comportamiento (EBBS). Participación en distintos proyectos de investigación. Tribunal de trabajos fin de grado, máster y tesis doctorales. Docente en distintas asignaturas tanto en la UV como la UPO, responsable de una asignatura en la UPO y directora de TFGs. Dos estancias breves en diferentes centros de investigación, otorgadas bajo concurso competitivo: Centro Europeo, Centre des Sciences du Goüt CESG, Dijon, Francia (financiada por el Ministerio de Educación y Ciencia) y en Charite Universitaetsmedizin, Humboldt Universita, Berlín, Alemania (financiada por la European Molecular Biology Organization, EMBO). Acreditada por la ANECA en la figura de Profesora Contratada Doctora en psicobiología. Actualmente, directora de TFMs en el Máster de Neuropsicología y Educación y profesora en el Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales de la UNIR.

Líneas de investigación: Estudio de la plasticidad estructural del cerebro a través del análisis de distintas moléculas bajo diversos estados (situaciones control y estrés) y mediante el uso de microscopía. Estudio del circuito cerebral implicado en la motivación/recompensa en el aprendizaje, a través de la actividad eléctrica del cerebro, medida mediante electroencefalografía (EEG) intracraneal. Estudio de la estimulación eléctrica transcraneal en el cerebro. Estudio de diferentes metodologías didácticas empleadas, como son la metodología de transmisión verbal vs. la metodología basada en la cognición corporizada “embodiment” y el análisis de la actividad cerebral mediante EEG.

María Ruiz Ortiz

Formación académica: Doctora en Historia con Mención Internacional por la Universidad de Córdoba. Acreditación ANECA. Certificado de Adaptación Pedagógica (CAP). Diploma de Estudios Avanzados (DEA). Postgrado Experto en Inteligencia Emocional. Habilitación lingüística completa en Inglés C1 por Trinity College London. TEFL (Teacher English as a Foreign Language) y acreditación DELE (Examinadora oficial de español como lengua extranjera por el Instituto Cervantes).

Experiencia: Experiencia docente en enseñanza secundaria, superior y formación no reglada. Consultora y redactora de materiales didácticos. Orientadora universitaria. Más de veinte publicaciones en revistas científicas y divulgativas, así como ponencias en congresos nacionales e internacionales. Estancia de investigación en Trinity College (University of Oxford). Evaluadora de revistas académicas como Eviternia (España) y Astrolabio (Argentina). Coordinación de proyectos cívicos, académicos y pedagógicos. Profesora de la Universidad Internacional de la Rioja desde 2018.

Líneas de investigación: Inteligencia emocional e implementación de nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

Esther Alberca Reina

Formación académica: Doctora en Neurociencias. Máster en Neurociencias y biología del comportamiento. Universidad Pablo de Olavide de Sevilla.

Experiencia: Profesora Asociada Universidad Internacional de La Rioja. Máster Universitario Tecnología educativa y Competencias digitales, Máster Universitario en Neuropsicología y Educación. Profesora Asociada Universidad de Huelva. Departamento de Psicología clínica y experimental. Profesora Asociada Universidad de Sevilla. Departamento de Psicología. Profesora colaboradora en el Instituto de Neurociencia Cognitiva de Puerto Rico. Ha participado en más de una treintena de congresos relacionados con la Neuropsicología. Grupo de investigación de Neurociencia Funcional de la Universidad Pablo de Olavide (CTS557). Neurociencia cognitiva aplicada a la educación, grupo de investigación de Neurociencia cognitiva y lenguas. Neurodidáctica de las lenguas extranjeras. Lingüística aplicada a la L2 (HUM809), Universidad de Sevilla.

Líneas de investigación: Neuropsicología, Neurodidáctica. Publicaciones: Esther Alberca Reina y María A. Borrueco Rosa. Aprendizaje: el cerebro en el aula. Ciencia e innovación docente en el aprendizaje de lenguas extranjeras (2018). María A. Borrueco Rosa y Esther Alberca Reina. Neurodidáctica: un camino para integrar los procesos neurocognitivos en los fundamentos de enseñanza/aprendizaje. Ciencia e innovación docente en el aprendizaje de lenguas extranjeras (2018). Alberca-Reina E, Cantero JL, Atienza M. Impact of sleep loss before learning on cortical dynamics during memory retrieval. Neuroimage (2015). Alberca-Reina E, Cantero JL, Atienza M. Semantic congruence reverses effects of sleep restriction on associative encoding. Neurobiology of learning and memory (2014).

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (foros de debate). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Lecturas obligatorias, Lecturas recomendadas, Otros recursos y Actividades.

Recuerda que en el aula virtual de Curso de Introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del Aula virtual: Correo, Foro, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos...

• Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula Virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
• Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
• ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
• Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!