Presentación

El estudiante comprenderá la fundamentación teórica de las metodologías activas, así como su caracterización y tipos. Será capaz de usar convenientemente técnicas concretas que se relacionen con diferentes metodologías activas, dirigidas a fomentar la interculturalidad en los centros educativos. Evaluará adecuadamente el impacto de las metodologías activas sobre el aprendizaje. Sabrá reconocer y diseñar buenas prácticas con uso de metodologías activas en diversas áreas curriculares, así como en espacios de educación no formal. Valorará la aportación de las metodologías activas a los aprendizajes interculturales en diferentes áreas curriculares. Será capaz de dar orientaciones al profesorado en materia de diseño, puesta en práctica y evaluación de metodologías activas en contextos de diversidad cultural, incluidas aquéllas que optimicen los procesos motivacionales y los resultados de aprendizaje mediante el uso de recursos tecnológicos. Valorará la tecnología educativa como categoría de recursos relevantes y eficaces en la aplicación de metodologías activas.

A partir del concepto de metodología activa, se caracterizan diversos métodos de enseñanza y aprendizaje basados en la actividad, participación y aprendizaje significativo del alumnado (estudio de casos, aprendizaje cooperativo, método por proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio).

Competencias

Competencias básicas:

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales:

• CG4: Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades en la planificación de acciones educativas específicas y en el asesoramiento y orientación a los profesionales de la educación.
• CG6: Desarrollar y aplicar metodologías pedagógicas de carácter activo, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a las necesidades y a la diversidad cultural de los estudiantes.
• CG7: Ser capaz de seleccionar, diseñar, utilizar y evaluar recursos tecnológicos con fines de inclusión en espacios educativos de diversidad cultural.
• CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.
• CG10: Valorar el trabajo colegiado en proyectos amplios de innovación educativa, promoviendo nuevas estrategias cooperativas de mediación e intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención educativa en contextos de diversidad cultural.

Competencias específicas:

• CE4: Reconocer buenas prácticas educativas de enfoque inclusivo, implementadas en contextos culturalmente diversos.
• CE10: Conocer y utilizar con el máximo provecho los recursos tecnológicos en los diferentes entornos de educación intercultural, de acuerdo con las necesidades específicas, modalidades y, en su caso, niveles de enseñanza.
• CE11: Ser capaz de articular didácticamente (es decir, diseñar, implementar y evaluar en un proceso educativo determinado) el uso de procedimientos y técnicas activas de enseñanza (estudio de casos, aprendizaje cooperativo, método por proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio) en grupos culturalmente diversos.
• CE12: Ser capaz de intervenir y mediar interculturalmente en entornos comunitarios, no formales, fomentando el aprendizaje mutuo y mejorando las relaciones sociales, al tiempo que se preservan las identidades culturales bajo un marco de convivencia común.

Competencias transversales:

• CT1: Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3: Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Contenidos

Tema 1. Las Metodologías Activas: concepto y evolución
El concepto de metodologías. De la didáctica tradicional a la didáctica del siglo XXI
Las metodologías activas: de la Escuela Nueva, al concepto de la competencia y a la neurodidáctica
Las metodologías activas y los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje
Referencias bibliográficas

Tema 2. Aprendizaje cooperativo y educación intercultural
El concepto de aprendizaje cooperativo (AC)
Fundamentación psico-pedagógica del aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo para la educación intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 3. Condiciones básicas y elementos del aprendizaje cooperativo
Los elementos básicos del aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad cooperativa
Los ámbitos de intervención para la estructuración del AC
Referencias bibliográficas

Tema 4. La cohesión de grupo como condición para la puesta en marcha de la estructura de la actividad cooperativa
Los grupos de aprendizaje-cooperativos
Implantar el aprendizaje cooperativo en las aulas: ámbito de intervención A (cohesión de grupo)
Referencias bibliográficas

Tema 5. El trabajo en equipo como recurso para enseñar (estructuras y métodos de aprendizaje cooperativo) y como contenido a enseñar
Implantar el aprendizaje cooperativo en las aulas: ámbito de intervención b (el trabajo en equipo como recurso)
Técnicas de aprendizaje cooperativo formal: metodologías cooperativas o estrucutras complejas de la actividad cooperativa
Técnicas de aprendizaje cooperativo informal: técnicas o estructuras simples de la actividad cooperativa
Implantar el aprendizake cooperativo en las aulas: ámbitos de intervención C (el trabajo en equipo como contenido)
Referencias bibliográficas

Tema 6. Cómo incorporar el aprendizaje cooperativo en los centros y en las aulas
La incorporación del aprendizaje cooperativo en los centros: principios para su implantación
La planificación de unidades didácticas de aprendizaje cooperativo
Dimensiones de evaluación en el aprendizaje cooperativo
Referencias bibliográficas

Tema 7. Aprendizaje colaborativo y educación intercultural
Fundamentación y definición del concepto de aprendizaje colaborativo
Aprendizaje colaborativo versus aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo y educación intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 8. La implementación del aprendizaje colaborativo
¿Cómo estudiar este tema?
Implementación del aprendizaje colaborativo en el aula
Técnicas de enseñanza colaborativa
Referencias bibliográficas

Tema 9. Metodologís activas y TIC. Recursos didácticos multimedia para la educación intercultural
Evolución de las TIC en educación
Las TIC y el aprendizaje cooperativo y colaborativo
Recursos TIC para la educación intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 10. Buenas prácticas en Educación Intercultural
Experiencias relevantes en educación intercultural
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica.

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Sanz de Acedo, M. L. (2011). Competencias cognitivas en educación superior. Madrid: Narcea (pp. 15-22). Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Burgos, H. y Castillo, A. (2015). Hacia un cerebro que aprende. EN M. Morales y H. Burgos, Descubriendo un cerebro que aprende en el aula (pp. 63-92). Santiago de Chile: Editorial Universidad Santiago de Chile. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Pérez-Torenero, J. M. y Tejedor, S. (Eds). (2016). Ideas para aprender a aprender: manual de innovación educativa y tecnología. Barcelona: Editorial UOC (pp. 86 y 167-169). Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Torrego, J. C. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 52-63). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Zarzar, C. (2016). Instrumentación didáctica por competencias (pp. 53-73). México: Grupo Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

Torrego, J. C. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación. Madrid: Alianza Editorial. Páginas 26-34 y 82-95. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Pujolàs, P. (2014). La implantación del aprendizaje cooperativo en el aula. En J. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 77-104). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4

Más, C., Negro, A. y Torrego, J.C. (2014). Creación de condiciones para el trabajo en equipo en el aula. En J. C. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas fundamentos y recursos para su implantación (pp. 110-122, pp. 112-136). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5

Pujolàs, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula (pp. 137-138). Barcelona: Ediciones Octaedro. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Torrego, J. C. (2014). Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 147-149, 154-155, 156-163). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Mayordomo, R. M. y Onrubia, J. (eds.). (2015). El aprendizaje cooperativo (pp. 192-210). Barcelona: Editorial UOC. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

Más, C., Negro, A. y Torrego, J.C. (2014). Creación de condiciones para el trabajo en equipo en el aula. En J.C. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 131-136). Madrid: Alianza Editorial. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Pujolàs, P. (2010). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula (pp. 176-198). Barcelona: Ediciones Octaedro. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Mayordomo, R. M. y Onrubia, J. (2015). El aprendizaje cooperativo (pp. 237-248). Barcelona: Editorial UOC. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Zarzar, C. (2016). Instrumentación didáctica por competencias (pp. 53-56). México: Grupo Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 8

Barkley, E. F., Cross, K. P. y Major, C. H. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario (pp. 37-76, 87-209). Madrid: Ediciones Morata. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 9

Pérez-Tornero. J. M. y Tejedor, S. (Eds.). (2016). Ideas para aprender a aprender: manual de innovación educativa y tecnología (pp. 63-68). Barcelona: UOC. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria.

Aguado, T. y Del Olmo, M. (eds) (2006). Educación intercultural perspectivas y propuestas (pp. 201-220). Madrid: Editorial Centros de Estudios Ramón Areces, UNED.

Benito, A. y Cruz, A. (2012). Nuevas claves para la docencia universitaria: en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea Ediciones.

Castro, M. M. et al. (2007). La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela. Barcelona: Graó.

Durán, D. (2014). Utilizando el trabajo en equipo. Estructurar la interacción a través de métodos y técnicas. En J. C. Torrego, Aprendizaje cooperativo en las aulas: fundamentos y recursos para su implantación (pp. 139-168). Madrid: Alianza Editorial.

Echeita, G. (1995). El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus ventajas respecto a otras estructuras de aprendizaje. En P. Fernández y M. A. Melero (comp.). La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

Mayordomo, R. M. y Onrubia, J. (Eds.). (2015). El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Editorial UOC.

Moya, P. y Zariquiey, F. (2008). El aprendizaje cooperativo: una herramienta para la convivencia. En J. C. Torrego (coord.). El Plan de Convivencia: fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo. Madrid: Alianza Editorial.

Prados, M.M., Reina, M.C. y Del Rey, R. (2014). Principales modelos teóricos ante los procesos de enseñanza y aprendizaje. En M.M. Prados et al., Manual de psicología de la educación para docentes de Educación Infantil y Primaria (pp. 15-38). Madrid: Pirámide.

Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos, alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Miguel Ángel Fernández Jiménez

Formación académica: Doctor en Investigación e Innovación Educativa por la Universidad de Málaga. Máster en Formación y Tecnología para e-Learning por la Universidad de Sevilla. Postgrado de Experto Universitario en Tutorización y Enseñanza e-Learning por la Universidad de Sevilla. Postgrado de Experto Universitario en Dirección y Gestión de Recursos Humanos por la Universidad de Málaga.

Experiencia: Más de 9 años de experiencia docente e investigadora en grados de licenciatura y postgrados en áreas afines a la Educación. 13 años como director y docente en centro de enseñanza.

Líneas de investigación: TIC aplicadas a la Educación, investigación e innovación educativa.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.