Presentación

Dada la importancia del lenguaje en los procesos de enseñanza-aprendizaje, los problemas que se puedan presentar en este campo trasciende el ámbito clínico para coordinarse con el educativo y desenvolver así intervenciones más globales y eficaces.

Por otra parte, a los alumnos, en la escuela, se les exigen unos determinados niveles de lenguaje, para poder acceder a la mayoría de los aprendizajes escolares. Esta exigencia no siempre es explícita y no siempre se responsabiliza de garantizar que los consiga. Cuando un miembro, o varios, del alumnado no ha desarrollado sus capacidades de comunicación y lingüísticas al nivel requerido para enfrentarse con los aprendizajes escolares, puede iniciarse el proceso de fracaso escolar, de catalogación del alumno como incompetente o como un caso de trastorno de lenguaje de cualquier tipo.

El aula es el contexto privilegiado donde el niño encuentra oportunidades variadas que le permitirán aprender y usar el lenguaje, para interaccionar con profesores e iguales y para acceder al currículo. Es por ello que hacemos hincapié en el aprendizaje del lenguaje dentro de las rutinas diarias, tanto del aula como del hogar (Simon, 1985). Cuando nos encontramos frente a un niño con trastornos en la comunicación y el lenguaje, que pueda seguir o no una enseñanza normal, necesita, ante todo, de una intervención basada en un modelo colaborativo (Escudero, 1990) que contiene la cooperación de todos los profesionales que intervienen, de las diversas situaciones interactivas dentro del aula, de una concepción integral del lenguaje y del uso del refuerzo y la ayuda del profesor y la familia.

Competencias

Competencias básicas

• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

Competencias generales

• CG3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
• CG11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Competencias específicas

• CMAL-1. Conocer el proceso evolutivo en el desarrollo del lenguaje y la comunicación en la etapa de 0 a 6 años.
• CMAL-2. Conocer trastornos del lenguaje oral y escrito en el ámbito educativo.
• CMAL-3. Conocer a nivel teórico y práctico las técnicas didácticas y metodológicas de aquellas áreas o ámbitos propios de la enseñanza de la asignatura de audición y lenguaje adaptadas a las necesidades del alumnado.
• CMAL-4. Capacidad para elaborar un plan de evaluación ajustado a las necesidades individuales de cada alumno/a.
• CMAL-5. Realizar un diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje en educación infantil.
• CMAL-6. Conocer el uso de instrumentos básicos de evaluación: entrevista, recogida de datos, pruebas estandarizadas, análisis de registros y evaluación formal e informal.
• CMAL-7. Explorar y evaluar las dificultades y trastornos de la comunicación y el lenguaje, estableciendo un pronóstico de evolución e implantando protocolos concretos de actuación.
• CMAL-8. Aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica educativa en la titulación de Maestro en Audición y Lenguaje.
• CMAL-9.Gestión de la información en torno a la problemática de la audición y el lenguaje.
• CMAL-10. Capacidad para tomar decisiones ante situaciones de diversidad lingüística, cultural y social.
• CMAL-11. Resolución de los problemas planteados en la práctica educativa ante alumnos con dificultades de audición y lenguaje.
• CMAL-12. Capacidad de los especialistas en audición y lenguaje para trabajar en un equipo interdisciplinar con los maestros, tutores y resto de especialistas.

Contenidos

Tema 1. La comunicación y el lenguaje
Introducción y objetivos
¿Qué es la comunicación?
Lenguaje, lengua y habla

Tema 2. Diferencias entre entorno formal, no formal e informal Introducción y objetivos
Introducción y objetivos
Entorno formal
Entorno no formal
Entorno informal

Tema 3. Habilidades del Maestro de Audición y Lenguaje en diferentes entornos
Introducción y objetivos
Principios generales de la intervención educativa ante las dificultades de comunicación y lenguaje
Actitud ante la intervención
Técnicas de estimulación del lenguaje
Habilidades para trabajar con niños
Habilidades para trabajar con familias

Tema 4. Generando implicación en los contextos naturales
Introducción y objetivos
Importancia de la participación del alumnado en el entorno y con iguales
Generando implicación en las competencias lingüísticas
Sistemas de facilitación
Situaciones de vulnerabilidad relacionadas con el lenguaje

Tema 5. Relación de los diferentes trastornos de comunicación, lenguaje y habla en la dimensión fonético-fonológica
Introducción y objetivos
Intervención

Tema 7. Relación de los diferentes trastornos de comunicación, lenguaje y habla en la dimensión léxico-semántica
Intervención y objetivos
Intervención
Recursos

Tema 8. Relación de los diferentes trastornos de comunicación, lenguaje y habla en la dimensión morfosintáctica
Introducción y objetivos
Intervención
Recursos

Tema 9. El uso de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación como facilitadores de la intervención
Introducción y objetivos
¿Qué entendemos por Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación?
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación con ayuda

Tema 10. El uso de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación sin apoyo como facilitadores de la intervención
Introducción y objetivos
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación sin apoyo
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación sin ayuda: oralistas
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación sin ayuda: no oralistas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
• Comentarios de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía complementaria

Albuerne, S. y Pino, M. J. (2013). Apoyo a la comunicación. Madrid: McGraw-Hill.

Castillo, C. (2015). Aplicación de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Logroño: Tutor Formación.

Ministerio de Educación de España. (2011). Logopedia escolar digitalizada. Madrid: Ministerio de educación de España.

Pons, R. M. y Serrano, J. M. (2007). Manual de Logopedia. Murcia: Diego Marín Librero Editor.

Schwartz, I. S. y Sandall, S. R. (2013). Apoyar paso a paso. El aprendizaje de niños y niñas con necesidades especiales en el aula de infantil. Madrid: Kaleida.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, Introducción y objetivos. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.