Denominación de la asignatura |
Perfil Docente y Profesional del Maestro |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Infantil |
Créditos ECTS |
4 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Básica |
En esta asignatura nos enfrentaremos al desafío personal de descubrir la relevancia que la formación permanente, a lo largo de toda la vida, va a tener en vuestra profesión y también a la responsabilidad que conlleva la docencia, algo para lo que contaréis con una guía importante: los aspectos deontológicos.
Estudiaremos cómo afecta el cambio social a la docencia y a todos los aspectos educativos en general, también nos haremos cargo de la importancia de aprender a enseñar y estar actualizados, así como las relaciones entre la identidad que cada uno va formando como persona y su relación con la identidad docente. Cuáles son las características de los docentes eficaces y qué tipo de evaluaciones se llevan a cabo actualmente para intentar garantizar dicha eficacia son otros de los temas que estudiaremos en profundidad.
Lograr comprender y comprendernos como individuos con una identidad determinada, en la sociedad, dentro del ámbito concreto de la docencia que hemos elegido como profesión, será nuestro objetivo en esta asignatura.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. Cambio social, escuela y docentes
Introducción
Una economía que evoluciona
Organizaciones estructuradas en red
Nuevas configuraciones familiares
Diversidad cultural y étnica
Saberes con “fecha de caducidad”
Un agente en crisis
La profesión del conocimiento
Tema 2. Algunas constantes en la docencia
Introducción
El contenido que se enseña genera identidad
Algunos conocimientos valen más que otros
Enseñando se aprende a enseñar
“Cada maestro con su librito”
Los estudiantes en el centro de la motivación
El que sale del aula no regresa
Tema 3. Identidad y profesión
Introducción
Una construcción personal y colectiva
Falta de valoración social: ¿imagen o realidad?
Resquebrajamiento y crisis identitaria
La profesionalización en debate
Entre la vocación y el conocimiento experto
Los docentes como artesanos
El comportamiento “fast food”
Buenos no reconocidos y malos desconocidos
Los profesores tienen competidores
Tema 4. El proceso de transformarse en docente
Introducción
La formación inicial importa
Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
Entre la rutina y la adaptación
Diversas etapas, distintas necesidades
Tema 5. Las características de los docentes eficaces
Introducción
Qué nos dice la literatura
Los métodos de “valor agregado”
La observación del aula y los abordajes etnográficos
El sueño de tener países con buenos docentes
Tema 6. Creencias y cambio
Introducción
El análisis de las creencias
Muchas acciones y poco impacto
La búsqueda de modelos
Tema 7. Nociones y alcances
Introducción
Ahondando en las definiciones
Fenómeno complejo y multidimensional
Lo que no funciona
Otros tiempos, otras visiones
Tema 8. Materias y contenidos
Introducción
Qué deben conocer los profesores
¿Cuáles son los hallazgos más recientes?
Calidad de la enseñanza y contenidos
Las comunidades de práctica y de aprendizaje
Distribución de conocimiento y conectivismo
Tema 9. Evaluación de docentes
Introducción
Evolución en las últimas décadas
Las referencias internacionales
Los modelos en Estados Unidos
Las innovaciones en Australia
La situación en América Latina
Aprendiendo del proceso
Tema 10. Los programas de desarrollo profesional docente
Introducción
Cómo aprender de la práctica
Nueve principios que guían la efectividad
Utilitas, firmitas y venustas
Cuando las propuestas funcionan
¿Y si el estudiante fuera el indicador?
La evaluación de los programas y la mejora
Retroalimentación a través de las tecnologías
Tema 11. Casos e iniciativas de éxito (1ª Parte)
Introducción
Países de la OCDE
El caso de Alemania
El caso de Australia
El caso de Estados Unidos
El caso de Finlandia
El caso de Quebec, Canadá
Tema 12. Casos e iniciativas de éxito (2ª Parte)
Introducción
La práctica docente en Noruega
El desarrollo profesional docente en España
América Latina
Lecciones de reformas latinoamericanas
Tema 13. Hacia la excelencia en el desarrollo profesional docente
Introducción
Premisas y principios de base
Los ingredientes de una buena receta
Algunas sugerencias para las políticas
A modo de conclusión
Tema 14. La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades (1ª Parte)
Introducción
¿Qué se entiende por la formación permanente?
El profesor como objeto de investigación
Planteamiento metodológico
Motivaciones para realizar actividades de formación permanente
Tema 15. La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades (2ª Parte)
Nivel de participación en actividades formativas
Campos en los que la formación está más demandada
Recomendaciones e implicaciones
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Únicamente los primeros capítulos del manual (capítulos 1 y 2) están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO*), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.
Actividad tema 4
Actividad tema 8
Bibliografía complementaria
Avalos, B. (2001). Análisis de prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe. El desarrollo profesional de los docentes. Santiago: UNESCO.
Cid Fornell, F. (2009). El nuevo libro del maestro: Manual para maestros novatos de Infantil. Sevilla: Fundación ECOEM.
Delors, J., Almufte, I. y otros. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO.
Fernández, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. Educar, 33, 127-142.
Gautier, C. (2006). La política sobre formación inicial de docentes en Quebec. Revista de Educación, 340, 165-185.
Gento Palacios, S. (1996). Instituciones educativas para la calidad total. Madrid: Ed. La muralla.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Barcelona: Editorial Paidós.
González Blanco, M. y González Anleo, M. (1993). El profesorado en la España actual. Madrid: Fundación Santa María.
Liston, D.P. y Zeichner, K. M. (2003). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. España: Ed. Morata.
Medina, A., Rodríguez, A. e Ibáñez, A. (2004). Interculturalidad: formación del profesorado y educación. Madrid: Pearson Educación.
Morales Vallejo, P. (2000). Medición de actitudes en psicología y educación. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas.
OCDE (1985). La formación del profesorado en ejercicio. Condición de cambio en la escuela. Madrid: Ed. Narcea.
Onrubia, J. (2003). Las aulas como comunidades de aprendizaje: una propuesta de enseñanza basada en la interacción y el trabajo en equipo. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona.
Tatto, M. T. (2004). La educación magisterial. Su alcance en la era de la globalización. México: Ed. Santillana.
Wilson, J.D. (1992). Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Barcelona: Ed. Paidós.
Zabalza, M. A. (2001). Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Ed. Narcea.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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