Presentación

El punto de partida de la asignatura es diferenciar entre dirigir y liderar y lo que representa el liderazgo como enfoque estratégico a la hora de adaptarse a los cambios del entorno y en la gestión y gobierno de la personas. A partir de aquí, el objetivo fundamental es introducir al alumnado en el concepto de liderazgo, su marco teórico y su aplicabilidad práctica en beneficio de la comunidad educativa.

Pondremos especial énfasis en las tendencias europeas en liderazgo educativo, así como en las habilidades y destrezas para su desarrollo. Entre las estrategias básicas que demanda el liderazgo eficaz se abordarán en detalle, y de forma destacada: los conocimientos sobre el liderazgo y líderes,  el liderazgo educativo, capacidad, disponibilidad y destreza, la gestión del cambio, la gestión de reuniones, la gestión de los conflictos, la gestión del tiempo, la negociación, la comunicación en los centros educativos y marketing y posicionamiento comercial.
Con el contenido de esta asignatura se pretende potenciar un enfoque aplicado con el fin de enfrentarse proactivamente a los problemas a partir de la búsqueda de la calidad, la innovación y la respuesta adaptativa en escenarios complejos y cambiantes.

Para conseguir los distintos objetivos, se formularán la resolución de ejercicios prácticos que contribuirán de forma destacada a visualizar y simular escenarios que reproducirán algunas de las problemáticas más frecuente de los entornos educativos.

El liderazgo eficaz resulta más necesario que nunca en el mundo educativo. Un liderazgo que estimule y facilite el cambio y la innovación, y proporcione, a la vez, una visión inclusiva de la organización al servicio de la comunidad educativa.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.Capacidad de adaptación a una nueva organización o área organizativa.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG3. Integrar aquellos valores y actitudes que faciliten el ejercicio de un liderazgo eficaz de las instituciones educativas y de la gestión del cambio.
• CG4. Incorporar las técnicas y habilidades necesarias que requieren el liderazgo y gobierno de personas en las instituciones educativas, en beneficio de toda la comunidad educativa y de sus diversos entornos de actuación.

Competencias específicas

• CE5. Analizar y contrastar las competencias, funciones y tareas propias de la dirección y gestión de centros educativos, en sus distintos ámbitos y entornos de actuación, y específicamente en lo que afecten tanto al profesorado como al personal de administración y servicios del centro.
• CE6. Promover una orientación estratégica en las distintas áreas o ámbitos de la dirección y gestión de centros educativos.
• CE9.Definir y planificar los objetivos, tareas y recursos necesarios para el desarrollo de proyectos innovadores en centros educativos, que tengan en cuenta la gestión del cambio.
• CE15. Fomentar el compromiso profesional que exige un liderazgo pedagógico eficaz, para asumir las responsabilidades que comporta, y orientado a la innovación educativa e integración docente.
• CE16. Identificar las fortalezas y debilidades de un centro educativo, así como las necesidades de su entorno, para ejercer, con visión estratégica, un liderazgo de gestión que promueva la mejora continua de la calidad de los centros.
• CE17. Desarrollar las habilidades de motivación, comunicación y negociación, propias de un liderazgo colaborativo, para crear un clima adecuado de trabajo y un entorno propicio para el aprendizaje.

Competencias transversales

• CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Liderazgo y líderes
Una aproximación al concepto de liderazgo
El liderazgo en los sistemas educativos
Liderazgo y escenarios de futuro

Tema 2. El liderazgo educativo
El liderazgo educativo en perspectiva
Tendencias europeas en liderazgo educativo
Plataformas educativas y buenas prácticas

Tema 3. Capacidad, disponibilidad y destreza
Las aptitudes
Las actitudes
Las habilidades

Tema 4. La gestión del cambio
Cambio e innovación en los centros escolares
La resistencia al cambio: el primer obstáculo para el cambio
La metodología de la gestión del cambio

Tema 5. La gestión de reuniones
Objetivos y organización de las reuniones
Cómo conducir bien una reunión
Los participantes y sus perfiles más frecuentes

Tema 6. La gestión de los conflictos
Los conflictos: una constante de la condición humana
La gestión de situaciones conflictivas
Formas de resolución de los conflictos
La mediación: un instrumento clave en los sistemas educativos

Tema 7. La gestión del tiempo
¿Qué es el tiempo?
El estrés y su gestión
El tiempo colectivo de la comunidad educativa

Tema 8. La negociación
La negociación y sus elementos clave
El método de negociación de Harvard
La importancia de la comunicación en la negociación

Tema 9. La comunicación en los centros educativos
Sistemas formales e informales en la comunicación y en la estructura institucional
La comunicación en situaciones de crisis
La interrelación entre padres, profesores y alumnos

Tema 10. Liderazgo y promoción institucional: publicidad, marketing y posicionamiento
El lenguaje publicitario
Marca e imagen
Marketing y nuevas tendencias

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Participación del estudiante: se evalúa teniendo en cuenta la participación en las sesiones presenciales virtuales, en foros y tutorías. 0% - 40%.
• Trabajos, proyectos y casos: en este criterio se valoran las actividades que el estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos prácticos. 0% - 40%.
• Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar este tipo de test, que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la asignatura. 0% - 40%.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1
Arias, A.R y Cantón, I. (2006). El liderazgo y la dirección de centros educativos. Barcelona: Editorial Davinci (pp. 73-87).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Montero, A (2012). Proyecto de dirección y ejercicio directivo. Madrid: Wolters Kluwer (pp. 183-214).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 2
Moforte, C., González, G. y Maureira, O. (2014). «Más liderazgo distribuido y menos liderazgo directivo». Perfiles Educativos, 36(146).
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3
Palomo, M.T (2013). Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Madrid: ESIC Editorial.
Disponible a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.


Tema 4
Antúnez, S. (2006). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: Horsori (pp. 199-224)
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5
Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters Kluwer (pp.165-186).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 6
Viñas, J. (2004). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Barcelona: Editorial Graó.(pp. 99-112).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Navarro, M. (2002). Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la dirección de un centro educativo. Madrid: Narcea Ediciones. .(pp. 11-13 y 109-117).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7
Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer.(pp. 212-226).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 8
Funes, S (2009). Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Madrid: Wolters Kluwer.(pp. 94-118).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9
Forest, C. y García, F. J. (2006). Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela: una guía para promover la colaboración entre profesores y padres. Valencia: Nau Libres. (pp. 39-46).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Palencia-Lefler, M. (2008). 90 técnicas de relaciones públicas. Manual de comunicación corporativa. Barcelona: Profit Editorial. (pp. 319-364).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 10
Barranco, F.J (2005). Marketing social corporativo. Madrid: Pirámide. (pp. 29-46).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Woycikowska, C (coord.), (2008). Cómo dirigir un centro educativo. Guía para asumir las funciones de director. Barcelona: Editorial Graó (pp. 141-152).
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

Alonso Asenjo, J. (2010). Comunicación en la gestión de crisis: lecciones prácticas. Barcelona: UOC.

Andrews, J. y Franklin, D. (2013). El mundo en 2050. Barcelona: Ediciones Gestión 2000.

Barker, A. (2002). Cómo dirigir reuniones. Barcelona: GEDISA.

Bercoff, M. (2007). El arte de la negociación: el método de Harvard en 10 preguntas. Barcelona: Deusto.

Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Ediciones Aljibe.

Castro, R. (2016). Preparados para un mundo global. 50 cosas que hay que saber para manejarse bien en el siglo XXI. Málaga: Editorial Seleer.

Covey, S. (2011). Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Barcelona: Paidos.

Gorrochotegui, A. (1997). Manual de liderazgo para directivos escolares. Barcelona: La Muralla.

Hargreaves, A. y Fink, D. (2008). El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Ediciones Morata.

López-Fresno, P. (2016). Reuniones virtuales. Claves para su gestión. Madrid: AENOR.

López-Yáñez, J., Sánchez, M., Murillo, P., Lavié, J.M. y Alropiedi, M. (2003). Dirección de centros educativos. Madrid: Editorial Síntesis.

Melgarejo, X. (2013). Gracias, Finlandia: lo que podemos aprender del sistema educativo de más éxito. Barcelona: Plataforma.

Muchinski, P.M. (2004). Psicología aplicada al trabajo. Madrid: Ediciones Paraninfo.

Muntané, M.D (2005). El libro para conducir reuniones con éxito. Barcelona: Ediciones Díaz de Santos.

Orths, M. (2011). La sala de profesores. Barcelona: Seix Barral.

Palomo, M.T. (2013). Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Madrid: Esic editorial.

Roca, E. (2009). Cómo mejorar tus habilidades sociales: programa de asertividad, autoestima e inteligencia emocional. Valencia: ACDE Ediciones.

Santamaría, R.M. (2015). Organizar centros escolares. Madrid: Editorial Síntesis.

Shelling, T. (2005). La estrategia del conflicto. México DF: Fondo de Cultura Económico.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Román Castro Alcaide

Formación académica: Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología, Máster Universitario en Análisis Político y Doctor en Ciencias Políticas por la Universidad Autónoma de Barcelona. ACREDITADO por ANECA como Profesor de Universidad Privada.

Experiencia: Especialista en análisis sociológico y político, gestión de conflictos, negociación estratégica y escenarios de futuro.
Profesor de Bachillerato y FP en el IES Modeclar de Barcelona, entre 1992 y 1996. Desde 1997 ha sido Profesor de Relaciones Laborales y Psicología en la Universidad Ramón Llull, de Ciencias del Trabajo en la Universidad Internacional de Catalunya, de Ciencia Política y de Administración y Dirección de Empresas en la Universidad Abat Oliba-CEU, de Publicidad, RR.PP. y Ciencias Políticas en la Universidad Pompeu Fabra, entre otras universidades.

Líneas de investigación: Investigador desde 2000 del Instituto Superior de Estudios de la Gobernabilidad y la Seguridad de la Universidad Internacional de Catalunya y entre 2002 y 2006 de su Centro de Estudios Sociales Avanzados. Desde 2008 es investigador del Laboratorio de Tendencias en Comunicación Estratégica SCTLab de la Universidad Pompeu Fabra.
Desde 1999 es socio fundador y director de proyectos e investigación del Institut Ágora, S.L., empresa de consultoría y prospectiva social y política.

María Campo Martínez

Formación académica: Licenciada en Pedagogía. Diplomada en Magisterio de Educación Infantil. Máster en Orientación Familiar. Máster de Dirección de Centros Educativos.

Experiencia: Durante 16 años ha estado dirigiendo varios Proyectos Educativos de carácter Innovador. Profesora y coordinadora del Ciclo Superior de Educación Infantil y Profesora en Secundaria en aula de Refuerzo Pedagógico. Actualmente, es la Asesora Pedagógica y Propulsora del Proyecto Educativo de Eduka&Nature y Profesora de la Universidad Internacional de La Rioja de los Másteres Universitarios de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Educación Personalizada, Orientación Familiar, Didáctica de las Matemáticas y Liderazgo y Dirección de Centros Educativos. Realiza publicaciones y colaboraciones de manera continua en Revistas Pedagógicas y en espacios Educativos en Medios de Comunicación.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.