Presentación

La asignatura Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar proporciona a los estudiantes un acercamiento teórico-práctico que posibilita la comprensión de los constructos y factores que fundamentan este campo de estudio. Asimismo, implica una reconceptualización del quehacer pedagógico como proceso de construcción social y cultural para la promoción de una cultura escolar más igualitaria y equitativa.
El perfil profesional que se pretende desarrollar comprende los aspectos reflexivos, críticos y metodológicos orientados a la gestión del proceso de atención psicoeducativa a los alumnos que presentan NEE, altas capacidades intelectuales, desventaja sociocultural y económica y dificultades de aprendizaje en el centro educativo.
Además, requiere el desarrollo de competencias profesionales y habilidades profesionales que permitan identificar, planificar, aplicar técnicas, verificar programas y procesos, evaluar situaciones y elaborar actividades para ejercitar las competencias necesarias para la mejora de la calidad y la construcción permanente de un espacio de acción-reflexión en la práctica educativa.

Competencias

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2. Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
  
• CG4. Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
  
• CG5. Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1. Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2. Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE4. Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• CE6. Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE7. Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
• CE8. Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Contenidos generales

1. Inclusión y atención a la diversidad en la escuela
2. Modelos de intervención en orientación educativa y atención a la diversidad.
3. Evaluación y diagnóstico psicoeducativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
4. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas. especiales en el contexto escolar (Modelos de intervención en orientación educativa y atención a la diversidad).
5. Programas de intervención psicopedagógica específicos.

Temario de la asignatura

Tema 1. Aproximación histórica a la diversidad en el sistema educativo
El concepto de ‘diversidad’
El tratamiento histórico de la diversidad en el sistema educativo
La atención a la diversidad en la legislación educativa española

Tema 2. Inclusión y atención a la diversidad en la escuela: medidas educativas (I)
Organización y gestión de los centros para atención a la diversidad
Atención a la diversidad y niveles de concreción curricular
La adaptación curricular individual
Programas de mejora de los aprendizajes
Los programas de Formación Profesional Básica

Tema 3. Inclusión y atención a la diversidad en la escuela: medidas educativas (II)
Los agrupamientos flexibles
Optatividad de asignaturas
Programas de refuerzo para repetidores
Otras estrategias metodológicas para atender a la diversidad

Tema 4. Las dificultades de aprendizaje: atención educativa en la escuela
¿Qué son las dificultades de aprendizaje?
Dificultades en la lectura
La dislexia como trastorno específico
Intervención en la dislexia: algunas recomendaciones
La disortografía
La discalculia
Tratamiento educativo de las dificultades en matemáticas

Tema 5. Atención psicoeducativa a los alumnos con alteraciones del lenguaje
Las alteraciones del lenguaje en la escuela
Clasificación de las alteraciones o trastornos del lenguaje
Problemas en el ámbito del lenguaje
Alteraciones en el ámbito de la voz: disfonías
Problemas en el ámbito del habla
Problemas en el ámbito comunicativo: mutismo selectivo

Tema 6. Las discapacidades sensoriales: deficiencias auditivas y visuales
Deficiencia auditiva: concepto, tipos y clasificación
Intervención educativa en los alumnos sordos
Deficiencia visual: concepto, clasificación y etiología
Intervención educativa en los alumnos ciegos

Tema 7. Atención psicoeducativa a los alumnos con discapacidad intelectual
El concepto de discapacidad intelectual
Necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual
Intervención educativa en la discapacidad intelectual

Tema 8. Atención psicoeducativa a los alumnos con TDAH
Concepto, tipos y etiología
Características del TDAH: síntomas clave
Necesidades educativas del TDAH
Intervención educativa en el TDAH

Tema 9. Atención psicoeducativa a los trastornos del espectro autista
Trastornos del espectro autista: concepto, etiología y clasificación
Características diagnósticas del TEA
Síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo y trastorno no especificado
Intervención educativa en los trastornos del espectro autista

Tema 10. Atención psicoeducativa a los alumnos con altas capacidades
¿Qué son las altas capacidades intelectuales?
Identificación y evaluación psicopedagógica
Intervención psicopedagógica en los alumnos con altas capacidades

Tema 11. La atención educativa a los alumnos con necesidades de compensación educativa e incorporación tardía al sistema educativo
La educación compensatoria como medida para afrontar las desigualdades en educación
Principios de las medidas y acciones de compensación educativa
Diversidad étnica y cultural en las aulas. Algunas consideraciones
Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo

Tema 12. Atención psicoeducativa a los alumnos con problemas motóricos
El déficit motor: clasificación y tipos
Características de algunas discapacidades motrices
Necesidades educativas de los alumnos que presentan déficit motriz
Sistemas de comunicación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
• Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 2

• Miralles, P. (2003). Atención a la diversidad en los programas de diversificación curricular: una experiencia desde el ámbito sociolingüístico. Revista Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 36, 102-112.
  Puedes acceder al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 3

• Pujolás, P. (2010). La secuencia de una unidad didáctica organizada de forma cooperativa. En Autor (Ed.), Aprender juntos, alumnos diferentes (pp. 175-200). Barcelona: Octaedro.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
  

• Fizua-Asorey, M. J. y Fernández, M. P. (2013). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual práctico. Madrid: Pirámide.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5

• Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.). (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6

• Luque, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad: análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

• Luque, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad: análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 8

• Arco, J. L. y Fernández, A. (2009). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 9

• Parra, J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad: análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.). (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill.
Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
Además deberás leer las Ideas clave de este tema.

Tema 11

Gómez, J. M., Royo, P. y Serrano, C. (2009). Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid: EU Cardenal Cisneros.
Puedes acceder al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 12

• Luque, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad: análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe.
  Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

Armas, M. (2010). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Domínguez, A. (2002). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica al retraso mental. Sevilla: Junta de Andalucía.

Equipo Metra. (2003). Hiperactividad y trastorno disocial en la escuela: guía para educadores. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.

Gavilan, P. y Alario, R. (2010). Aprendizaje cooperativo. Una metodología con futuro. Principios y aplicaciones. Madrid: CCS.

Ministerio de Educación. (2011). Plan de inclusión del alumno con necesidades educativas especiales. Recuperado de
www.mihijodown.com/adjuntos/cEnlacesDescargas/29_1_plande.pdf

Moreno, J. M. y Torrego, J. C. (2007). Convivencia y disciplina en la escuela: solución de conflictos y aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza.

Morreau, L. E., Bruininks, R. H. y Montero, D. (2002). Manual: inventario de destrezas adaptativas (CALS). Bilbao: Mensajero.

Verdugo, M. A. (2000). PVD. Programa de habilidades de la vida diaria (Programas conductales alternativos). Salamanca: Amarú.

VV. AA. (2001). La atención educativa al alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Junta de Andalucía.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

María José Arroyo

Formación académica: Doctora en Pedagogía por la Universidad de Valladolid, premio extraordinario de Doctorado. Licenciada en Psicología y Licenciada en Pedagogía por la UNED. Diplomada en Logopedia por la Universidad Complutense y en Magisterio de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Acreditación de Contratado Doctor.

Experiencia: Ha impartidado docencia en distintas universidad españolas y en enseñaza obligatoria.

Líneas de investigación: Atención a la Diversidad y Orientación Escolar.

Mercedes Ventura Campos

Formación: Licenciada en psicología (2005), Máster de Psicología del Trabajo, de las Organizaciones y en RRHH (2008),  Doctora en Psicología con sobresaliente cum laudem (2014) por la Universidad Jaime I de Castelllón. Licenciada en Psicopedagogía (2015) por la UOC.

Experiencia: Desde el año 2009 trabaja como docente en la Universidad Jaume I en el departamento de Psicología educativa, evolutiva, social y metodología, y desde el 2011 trabaja en el departamento de educación. Ha participado desde el año 2013 en el proyecto UJI-Saludable que se encuentra dentro de la Red de Universidades Saludables. Desde el año 2014 co-dirige un posgrado de Psicología Positiva Aplicado que cuenta con alumnado nacional e internacional en la Universidad Jaume I. Miembro del Grupo de Innovación Educativa en Psicología y del Seminario Permanente de Innovación Educativa del departamento de educación. Supervisión de 1 programa de profesorado novel y coordinadora de las asignaturas Estancia en Empresa y Trabajo Fin de Máster del posgrado oficial de Psicología TORH.

Líneas de investigación: Participación en más de 15 contratos I+D+i con empresas privadas y públicas sobre la Psicología de la Salud Ocupacional. Participa como investigadora en el Equipo WONT Prevenció Psicosocial (Grupo de Excelencia en la Investigación, PROMETEO; Grupo de alto rendimiento y Premio a la divulgación científica de la Investigación). Autora de 2 publicaciones científicas indexadas, 2 libros nacionales, 7 capítulos de libro nacionales y 2 internacionales, y 12 artículos en revistas técnicas, 22 trabajos a congresos nacionales, 16 trabajos a congresos internacionales. Participación en 8 proyectos de investigación financiados mediante convocatorias competitivas

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.